反思性教学思考 反思究竟为哪般？

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一、反思教师的理念

在实际的教学中，我们很容易觉察到，教师已有的一些观念（知识）是深深地植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，而且他们通常很容易地认为理论就是一整套有组织的知识，常常把理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的，所以作为指导教学实践的理论，即教师的教学理念，是首先必须反思的的一个重要内容，以达到不断丰富和完善。

二、反思教师的行为

教师行为模式的形成与确立常常受一定“先在”观念（或知识）的导向支配和影响，他们也很容易把自已的实践想象成为习惯的、自我显露的或不可避免的。况且我们还看到，教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系，便处于一种“自以为是”的“固执”状况，除非受到有意的挑战或者在实践中碰壁，否则难以改变。这也不难理解，因为观念是一种主体性、个人化的认识和信念，习惯是人的第二天性，因此，反思教师的教学行为是小学语文反思性教学的重中之题。

1、反思教学态度、行为

为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自已的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。有这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自已的教学节奏和教学行为等。

2、反思教学策略

抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应小学语文教学改革发展的反思。如在小学语文教学中，可以反思这些内容：发挥学生主体作用的教学策略，积累知识、培养语感的教学策略，提高学生作文水平的教学策略，提高学生课外阅读质量的教学策略等。我们很多教师在教学中都强调背诵某些诗文，但收效不大。我认为可以采用“复背”的教学策略，通过反复背诵熟记一批优秀诗文，丰富学生的语文素养。具体做法可以这样：一是复背的材料要精选；二是复背的前提是理解；三是把复背的过程纳入课堂；四是集中时间进行复背训练；五是开展竞赛，寓“背”于乐，及时做好复背情况的反馈。从学生的收获来看，选取抓好复背的教学策略，的确有利于语言的积累，提高了学生的语文素养和读写能力，最终有利于培养学生的人文精神和高尚情操。