在科学活动中提高幼儿观察能力的有效策略

时间:2019-12-26 17:52:21
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来源:少儿教育在线

幼儿园科学活动离不开对事物或科学现象的观察，观察是儿童认识世界、增长知识的重要开端。幼儿园大班的幼儿，随着年龄的增长，他们观察的目的性、精确性、持续性、逻辑性也逐渐提高，由此可见，大班是培养和发展幼儿观察能力的最佳阶段。如何在大班科学活动中采取有效的策略支持幼儿的观察，在实践探索中我们总结出以下经验。耐心等待，自主观察在幼儿科学探索的过程中，教师要用敏锐的双眼去分辨，哪一些时机是教师需要介入引导幼儿观察的，哪一些时机是教师需要忽略留给幼儿自主观察的。如在科学活动“有趣的指纹”中，乐乐按老师的要求将十个指头的指纹印上印泥按顺序印到纸上，然后用放大镜开始观察。她先观察左手中指的指纹，发现是“弓型”的，马上很高兴地在记录表“弓型”一栏写上“1”；接着开始观察食指的指纹，看了一会儿就自言自语地说：“咦，也是弓型。”她就把刚才记好的“1”擦掉，又改写成“2”。在接下来的过程中，她都是随机、无序地观察，左手中指的指纹观察了两次，小拇指却忽略了，一次都没有观察到，并不停地更改记录表上的数字，总是数不清三种指纹的数量，显然她缺乏有序观察的经验。教师从乐乐紧皱的眉头中发现了她的着急和无奈，正为是否要给乐乐提示而举棋不定时，乐乐看到旁边的小小在一边观察一边口中念念有词：“一个箕型，两个箕型，三个箕型……”乐乐专心致志地观察着小小的行为，看到小小从左到右按顺序把十个指头都观察完了，才在记录表的“箕型”一栏填上数字，接着又开始从左到右用放大镜寻找“斗型”的指纹。乐乐看到这里，马上拿起放大镜，模仿小小的方法，先观察起左手的指纹，一边观察一边数数，很顺利地就把“箕型”和“斗型”的指纹找出来并做好记录。在这个案例中，教师并没有在幼儿遇到困难时急于介入，而是不动声色地观察幼儿的行为，给了幼儿足够的观察时间，让幼儿从中学到了有序观察的方法。如果教师急于将操作方法告诉幼儿，或许幼儿会更早更顺利地完成任务，但却失去了通过自主观察获得经验的机会。由此可见，教师的静默观察不是袖手旁观，而是在细致观察的基础上，以足够的耐心等待幼儿在探索中主动观察、发现，从而获得直接体验，建构自己的知识经验。了解需求，支持观察幼儿的个体经验、发展水平、个性特点各不相同，因此在科学探索的过程中，幼儿的观察能力也存在着较为明显的差异。这就要求教师应对幼儿的观察行为作出正确的解读，并以恰当的方式支持幼儿的观察。仍以“有趣的指纹”活动为例。睿睿拿着两个放大镜翻来覆去地观察，一会儿重叠在一起一会儿又分开。教师很奇怪地问：“你在做什么?”睿睿说想看看两个放大镜叠在一起会不会看得更清楚，教师鼓励他试一试。在不断反复观察和比较的过程中，睿睿感知到两个放大镜重叠在一起并不能使观察物无限放大，只有将放大镜放在适当的距离观察物体才最清晰。同样，在这次的操作活动中，教师发现阿哲的记录表是空白的，就小声地询问：“你观察自己指纹了吗?有哪些形状呢?”阿哲指着印在纸上的指纹摇摇头说他没有指纹，教师仔细一看，发现他印的指纹都糊成一团了，根本观察不到指纹的形状，原来是印泥沾得太多了。教师示范印了一个指纹，让阿哲观察老师的动作，知道沾印泥的时候要轻一些，印在纸上时要指肚正面朝下用力压印，这样才能保证观察到的指纹是清晰完整的。教师重新给了阿哲一张纸，阿哲尝试印了一个指纹，发现效果很好，立马信心十足地将十个手指的指纹都印了下来，然后又兴致勃勃地观察起了指纹的类型。在科学探索活动中，幼儿往往会有一些与众不同的想法或做法，当教师发现幼儿的观察行为超乎预料时，不能根据自己的经验武断地阻止，而要通过询问等方式与幼儿沟通，以了解幼儿的真实想法和需要，并提供相应的帮助和支持。巧妙点拨，促进观察在科学活动中，教师要在细致观察幼儿活动的基础上，根据幼儿观察的进程，捕捉有利的时机，顺势回应幼儿，巧妙点拨，激发幼儿的进一步观察，以获得相关的科学知识与经验。如在“会黏的水”操作活动中，康康在两块光滑的塑料板中间滴上水，发现两块塑料板紧紧地黏在了一起，一不小心将沾了水的塑料板放到桌面上，塑料板和桌面也黏在了一起。偶然间的发现让康康特别兴奋，看到这种情况，教师就顺势问：“塑料板沾上水能和桌面紧紧地黏在一起，那是不是沾了水的塑料板和所有的东西都能紧紧地黏在一起呢?”在教师的启发下，康康拿着沾了水的塑料板到处试，在试的过程中发现，塑料板可以和黑板、玻璃、椅面等紧紧地黏在一起，而与粗糙的墙面、表面有颗粒的地垫等却黏不住。教师继续引导幼儿观察：“为什么有的东西会紧紧地黏在一起，有的却不会黏呢?它们有什么不同呢?”幼儿通过观察、触摸和比较，获得了“只有在两块光滑的平面中间滴上水，它们才会紧紧地黏在一起”的科学认识。教师顺势引导观察的方式能让幼儿体验成功，又能激发幼儿对感兴趣的现象进行深入地观察。梳理验证，深入观察幼儿在科学探索过程中，难免会因操作中出现的问题或偏差，而造成观察结果的不同，这时教师不要急于去更正并简单地告知正确的做法，而应顺着错误，引导幼儿在交流验证的过程中去进一步观察，从而发现自己的错误，这比将“正确答案”直接告诉他们更有意义。如在“会黏的水”第二次操作活动中，在幼儿已经获得了“水是有黏附力的，在两块光滑的平面之间滴上水，它们就会紧紧地黏在一起”的知识经验基础上，教师提供了砂纸、草席、铁片、电光纸、塑料片、光滑板等材料，让幼儿进一步感知水的黏附力。在交流梳理的时候，大家发现有的操作结果是不一样的。小雨在“塑料板和铁片”那一栏的实验结果是“X”，大家都说他的记录结果是错误的，光滑铁片和塑料板是能黏在一起的。那为什么相同的材料会有不一样的实验结果呢?我请小雨再次进行操作，并引导幼儿认真观察。小雨先小心翼翼地在铁片上滴了一小滴水，将铁片和塑料板合在一起，一拿起塑料板铁片就掉了下来。有孩子马上叫起来：“水太少了会黏不住的。”“哦，是这样吗?”教师没有直接给出答案，只是请小雨再次操作。这次小雨多滴了些水，并将铁片和塑料板压一压，然后拿起塑料板，一立起来铁片又滑了下去。这时又有细心的幼儿观察到小雨的手是抓在塑料板上的，马上提出了自己的看法：“铁片太重了，很容易掉下来，手要抓在铁片上，塑料板就会黏住。”教师请他试了一下，塑料板真的紧紧地黏在了铁片上。此外，幼儿在交流梳理的过程中还观察到，小片的电光纸沾上水，无论和什么材料都能黏在一起。通过不断地操作、观察、思考、交流和概括，幼儿进一步感知了水的黏附力与用水量的多少及物体的大小、轻重、质地等都有直接的关系。观察是智力的重要组成部分，是一切科学研究的开端，是科学探究过程中的一种基本能力。培养幼儿的观察能力是幼儿园科学教育的重要目标，教师应该把这一目标渗透到各种探索与操作活动中，并在活动过程中提供行之有效的支持策略，让幼儿的观察能力得到更好的提高。

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