幼儿科学教育课题的生成

时间:2019-12-26 17:54:02
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来源:少儿教育在线

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中的要求：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”我园逐渐生成了有关幼儿科学教育的课题“幼儿园科学教育与生活的研究”。一、依据幼儿的好奇心和求知欲，生成“兴趣课题”从生活细微处寻找科学教育的契机：幼儿是天生的“探险家”和“发现家”，各种感官都是他们探索世界的“工具”。幼儿园教育其实就是生活的教育，幼儿喜欢形象生动的、发生在身边的、真实的、有体验的科学。教育要回归生活，要求教师有一双善于发现的眼睛，在生活的细微之处捕捉科学教育的契机。对发芽的种子、雨后的彩虹、搬家的蚂蚁、菜叶上的虫子等自然现象的观察，做事情的先后顺序、给自己的生活用品制作个性化标签、为斜坡设计防滑装置、合理的收纳等生活中小问题的发现和解决，都是在生活细微之处挖掘出的科学教育课程资源。这有利于培养幼儿对周围世界的关注，通过提问培养幼儿的洞察力，让幼儿从中体验到发现的乐趣和成功的快乐，更好地理解周围的环境，从而达到“润物细无声”的教育境界。这是围绕幼儿“想了解什么”和“对什么感兴趣”而生成的课题。二、依据幼儿前概念的凌乱、片面、矛盾，生成“经验课题”日常经验是幼儿获得科学概念的途径之一。幼儿认为所有的事物都是有生命的，后来发展到认为能移动的物体都是有生命的。比如汽车是有生命的，而树木是没有生命的，他们的观点是随着他们的经验和提问逐渐建构和再建构的。这种不经过专门的教学而在日常交往和积累个人经验的过程中获得的概念，被维果茨基称为“日常概念”或“前科学概念”。儿童不会毫无根据地建构他们的日常概念，他们的日常概念会受到家长和大众传媒的影响。前概念产生的原因主要有三点：儿童自身、成人言语的错误引导和教育的不当。(见表一)表一：前概念科学理解成因辨析生成课题水是白的水是无色透明的日常生活用语思维对科学概念的干扰水与冰光是热的生物光属于冷光只注重思想性而忽略了科学性的不当教育会发光的虫水泡气泡幼儿自身经验的积累不足以解释科学概念空气

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