关注科学活动中的干扰因素

时间:2019-12-26 17:54:17
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来源:少儿教育在线
审核:少儿教育在线编辑部

一个成功的科学教育活动必须是有意义的活动。它除了与活动目标的定位、活动过程的指引、操作方法的指导等方面有直接关系之外，还有一个十分重要的又容易被忽视的方面――必须有效排除一些干扰幼儿活动的因请看下面两个典型的案例：大班科学活动：钻空空第一次活动片段实录准备材料农夫果园饮料瓶、彩珠、彩色石子、黑沙子、小勺、托盘、纸杯。活动过程师：这是什么?可以装什么?幼：瓶子，可以装饮料、豆子……师：现在老师想装点东西，有彩珠、彩色石子、黑沙子(老师出示三只瓶，第一只装满彩珠，第二只装有适量彩色石子、第三只装有适量黑沙子。)请小朋友用一个瓶子装这三样东西，行不行(教师语气中带有诱惑)?幼：1．不行不行，一个瓶子里已装满了。2．行的……(幼儿猜测不同。)师：到底行不行，请小朋友三人一组试一试。当你觉得瓶子已经满了，不能再装了，就盖上盖子，把瓶子放到展示台上?回到座位上。幼儿开始首次操作(小勺摆放的位子不一)。情况一：小勺放在彩珠中，孩子就先装彩珠；小勺放在黑沙中，孩子就先装黑沙。情况二：一组中，一个幼儿先开始行动，其余幼儿相继跟上基本上都是一种装法。……第二次活动片段实录准备材料玩具子弹瓶、弹珠、子弹、细沙、小勺、托盘、纸杯。活动过程师：老师手里是什么?它有哪些用处?幼：瓶子，可以装子弹、水……师：今天老师想用这个瓶子来装几样东西，你们看看是什么?”(老师介绍材料，出示三只瓶，第一只装满弹珠，第二只装有适量子弹．第三只装有适量细沙。)幼：弹珠、子弹、细沙师：老师想把这三个瓶子中的这么多的子弹、沙子、弹珠都装在同一个瓶子里，能装完吗?为什么?幼：1．不能。因为弹珠已经把一个瓶子装满了。2．能。装沙的还可以装好多……(幼儿大多认为不能全部装完。)师：到底能不能呢?老师为你们准备了跟老师一模一样的材料，请你们去试试吧!有三个要求：1．注意保持桌面、地面的整洁。2．当你觉得瓶子已经满了，不能再装了，就盖上盖子，把瓶子放到展示台上，回到座位上。3．先想再做，想好了动手。幼儿开始首次操作(小勺统一摆放在托盘里)。有的幼儿拿起小勺自言自语，这是干什么用的?然后就舀起了沙子装入瓶中；有的幼儿用手取弹珠装入瓶中；有的幼儿先装子弹，有的幼儿三种东西交替装，还有的幼儿发现了其中的奥秘，先装大的弹珠，再让中等的子弹钻弹珠的空空，最后让细沙钻余下的空空……从这两个案例中，我们可以明显地看出科学教育活动要取得预期的效果，应该考虑将干扰因素进行有效控制。只有在这样的情况下，我们所观察到的孩子的表现才是真实的，也才有利于老师分析问题，解决问题。操作材料的摆放要科学合理从案例一中我们可以清楚地发现，材料的提供是有暗示作用的，如小勺放在彩珠中孩子随手就装彩珠；小勺放在黑沙中，孩子就先装黑沙，孩子的操作方法较为单一。“眼睛看到的不一定是真实的。”在这种情况下，孩子操作的表现并不是其本意，小勺的摆放位置干扰了幼儿。第二次活动时，老师在材料的提供上作了较好的控制，小勺统一放在托盘中。这时孩子拿起小勺先作思考，按自己的判断先作决定再开始行动，出现了多种操作情况。实践告诉我们：材料的提供也要讲究技巧，哪怕是位置的摆放也有讲究，千万别忽视材料的摆放可能给幼儿造成无意的暗示，只有在零干扰的情况下孩子的表现才是真实的。活动材料的选择要精益求精第一次活动选用的是农夫果园饮料瓶，上端有个瓶颈，装东西时会卡在瓶颈处，彩珠、彩色石子装在一起会干扰幼儿的视线，影响操作效果。再者彩色石子是不规则的，填补彩珠的空隙也没有规律可寻，直接影响操作效果。第二次活动在选材上作了改进，提供的是装子弹的瓶(瓶身上下一样大，是标准的圆柱体)、透明的玻璃弹珠、玩具子弹、细沙。在“子弹”钻“弹珠”空空的过程中层次分明，并能形成有规则的、美丽的图案，其中的奥秘幼儿一目了然，恰当的材料提供起到了事半功倍的作用。尽量减少同伴间的相互干扰由于受年龄的限制，孩子们在一起活动时经常会受同伴的影响而相互干扰。如一组中三个孩子，一个幼儿先开始行动，那么该幼儿放什么，直接影响干扰着同组幼儿，往往是一组一种方法，这种情况下部分幼儿不是在探究，而是在无意模仿。第二次活动时，教师对幼儿操作时的位置做了调整，并且作了必要的提醒，提出了一定的要求，减少了同伴间的相互干扰。教师的指导语言要适宜规范科学活动中教师的指导语起到至关重要的作用。老师怎么问，语气怎样，都会给幼儿带来一定影响。幼儿往往会从老师的提问语气中去揣摩、去猜测，而没有去思考问题的实质，这会直接影响幼儿的思维操作方式。所以，老师向幼儿提出的问题既要讲究质量又要能吸引幼儿的注意。要避免封闭式、暗示式的提问，而更多地采用扩散幼儿思维的开放性的提问，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。总之，活动中教师指导语言应旨在激发幼儿对活动内容和活动过程的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索，寻找正确的科学的答案。

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