浅谈小班植物主题同步化教育

　　我们幼儿园的园本课程《幼儿生命意识启蒙教育》研究已经三年有余，在课程的实施过程中，作为一线教师的我，始终参与课程的完善之中。今年我又教小班，由于有了一定课程实践的基础，所以在园本课程的扩展方面有了自信，我觉得园本课程不再那么神圣和高不可攀，幼儿园园本课程就在幼儿园现实的教育实践之中，教师是课程的关键决策者，只有这样教育教学才变得更有弹性，教师的创造才能得以充分施展，而幼儿的发展才会更加主动、积极，充满活力和创造力。

　　《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿在与幼儿园自然物质环境的接触中，会不时地生成许多问题。教师要判断幼儿生成的问题内容是否有价值，对于有价值的问题、内容，教师就应予以支持。这样有利于培养幼儿自主学习的能力，让幼儿在积极主动的探索学习过程中，建构知识、获得能力、发展个性。但是对于小班年龄特点的幼儿来说，要生成有一定价值、能产生共鸣的主题比较难，主题持久性欠缺。那么怎样帮助小班幼儿在一个相对稳定的主题中发展呢？

　　一、主题与教育环境同步化。小班幼儿最喜欢形象、具体、直观的的事物，我们在开学初成立了《可爱的大蒜宝宝》主题，让每个幼儿参与观察、种植。在很短的时间内，幼儿就发现了大蒜的成长变化，这对幼儿观察植物生长产生兴趣打好了基础。为了吸引幼儿的注意，让幼儿沉浸在环境中自然的接受主题内容的熏陶，我们创设了具有装饰性的大墙面，可供幼儿操作的区域材料，让幼儿参与照料的自然角等。

　　实录一：班级的玩具柜上都种植了大蒜，但是小班幼儿只管种不会照料。当他们看到自然角的蒜头已经长叶，就着急地问老师：“我的蒜宝宝怎么还没有长高呢？”我让幼儿观察早上老师给大蒜浇水，并及时引导：“大蒜宝宝喝水啦，大蒜宝宝才会长高呀！”，这样直观的教育使幼儿知道植物需要水。有趣的是在体育活动后，阳阳到了教室里就去喝水：“我要喝水了，我喝水了就像大蒜宝宝一样长高了！”别的幼儿看到了也非常乐意喝水。九月份的天气比较炎热，幼儿的补水问题就让他们自己非常主动的解决了。

　　实录二：当班级玩具柜子上的大蒜也开始抽叶时，幼儿又发现：“老师，我的大蒜宝宝怎么还没有长‘头发’（幼儿喜欢把叶子叫长成头发）呀”。我让幼儿观察哪个玩具柜子上的大蒜长得快，再讨论为什么？幼儿议论的重点是：谁浇的水多？但是很快有幼儿发现一个柜子上能照到太阳，一个很难照到。很自然地幼儿知道了植物的成长也需要阳光。

　　可见幼儿在宽松、自由的环境中，就会用自己喜欢的方式去观察和比较幼儿环境中事物之间的差别，幼儿会表现出大胆自主探索学习的举动，并对此表现出强烈的满足感。对于深奥的自然科学、植物生长规律的理解，就在幼儿的生活中自然习得，培养幼儿热爱生命的启蒙教育也变得通俗易懂。

　　二、教养员教育行为同步化。我们开展主题活动目的是为了让幼儿在自己感兴趣的内容中学习，使之转化成幼儿的内在需要，从而发展幼儿的各种能力。在新教育观念的引领下，我们知道幼儿园的主题教育已经渗透在幼儿园的一日活动之中，而幼儿园的教育教养是由教师、保育员共同承担的。随着主题的开展，我们在主题生活语言方面也选择了“关键词”，班级三位老师在一日活动中统一表达。

　　实录三：学习活动时间，老师通过儿歌培养幼儿喜爱大蒜，唱唱念念“大蒜泥里睡睡，醒来要喝水水，太阳公公晒晒，绿头发呀长长”。也让幼儿用大蒜玩拓印画，大蒜宝宝走走走，走成一个圆圈等。在午餐的时候，幼儿发现菜肴中的大蒜不太爱吃，保育员会童趣地引导：“你喜欢大蒜宝宝吗？它很有营养的，我们把它请到肚子里，把小细菌都赶走好吗？”听了这样的话，幼儿都非常愿意尝试吃大蒜。