核心提示：大伙的教具使自主教育成为机会，倘若允许进行系统的感觉训练，你这些训练都不 依靠教师的能力，却说依靠教具系统。...
大伙的教具使自主教育成为机会，倘若允许进行系统的感觉训练，你这些训练都不 依靠教师的能力，却说依靠教具系统。
——玛利亚·蒙台梭利
一、蒙台梭利教具特色
(一) 孤立性
孤立性是蒙台梭利教具的重要特色，是指每一套教具只富含事物的某一属性，而排除其它属性。具体讲却说，蒙台梭利教具富含事物多种属性(型态、重量、大小、颜色、粗细等)，但在设计上，并都不
将所有属性一块儿呈现于一套教具上，却说根据每套教具的目的，仅呈现某一属性。你这些型态以感官教具最为明显，机会要强化孩子对这些型态的感知，很多要尽量将各种感觉点孤立。
每套教具都突出一4个多多多感觉点来吸引儿童的注意力，并由此显示出教具的功能。这些，粉红塔颜色完全是粉色的，其唯一的变化是大小的变化，你这些点是为了培养孩子对大小的认知，从而使儿童的观察力、注意力、判断力都不
了针对性地提高和完善。
(二) 错误控制
每套蒙台梭利教具的设计中，都不
“错误控制”的型态，它能可不还都可以作为儿童行为正确否是的评量，起到反馈的作用，在教具操作过程中让儿童自行发现错误并予以纠正。这些，插座圆柱体组中每一组，倘若其中一4个多多多圆柱体插错位置，其余的就完全都错。
教具设计中的“错误控制”有助儿童独立操作、自我订正，由此实现蒙台梭利博士所追求的“自我教育”的目的。
(三) 适合儿童操作
机会教具都要符合儿童的内在都要，很多每套教具在型态、规格上都不
根据儿童的标准尺寸而设计的，倘若，在操作难度系数上，坚持由简到繁、由易到难、由具体到抽象的原则，从而易于不同能力的儿童取用和操作，除理儿童因能力所限而产生挫败感。
(四) 美观大方
蒙台梭利教具外观大方、丰沛
美感，能陶冶儿童的审美情趣，提升儿童的艺术素养，从而使儿童的心理得到充分的保护和滋养。
(五) 秩序性
每套教具除了其构成这些富含明确的秩序性之外。在操作最好的办法
、步骤以及感觉点上也都强调了你这些特点。丰沛
秩序性的蒙台梭利教具，能使儿童感知能力和逻辑智能的提升实现于循序渐进的操作过程之中。
(六) 间接预备期性
儿童在操作教具的过程中，不仅能可不还都可以锻炼手眼、肌肉的协调性和感官的敏感度，倘若能为随后的工作与学习打下基础。
(七) 适用范围广
教具有相应的扩展与延伸的操作最好的办法
，还能可不还都可以这些以上的教具组合操作，变化多样，增加了趣味性。
(八) 独立操作
为了发展孩子的独立创新能力，蒙台梭利博士在设计时，充分地考虑到了独立操作的理念，孩子能可不还都可以单独地操作大次要教具，以满足个体化教学的都要。
二、蒙台梭利班级设置教具的原则
(一) 一套为准
教具的数量有一定的规定，每类教具只有一套，目的是培养儿童的耐性。当他人机会在使用这些教具时，儿童都要医学会
轮流和等待。这能可不还都可以帮助儿童医学会
控制自身的欲望，尊重他人和自我。相反地，丰沛
的教具却不一定更能有助儿童的发展，还机会会使儿童陷入混沌的情况。
(二) 针对性
在蒙台梭利混龄班里，蒙台梭利五大区域的教具都应当陈列出来，以满足2-6岁不同年龄段孩子的都要。在中国，大次要的蒙台梭利班级实行的是小型的混龄教学。倘若，教师要根据孩子的年龄分清次要，针对性地设置教具。这些，小班的孩子要花费
是在2-3岁，这么
就尽量多放置日常和感官的教具，对于数学、语言类教具就应少放置。
(三) 秩序性
蒙台梭利教具具有很强的秩序性，这能帮助孩子建立内在的秩序感。教具的陈列与摆放也可帮助孩子建立外在的秩序感。每类教具应当集中在某个区域，摆放整齐、美观。一块儿，都要留出丰沛
的空余场地供孩子使用，让孩子在和谐美妙的环境中愉快地工作。
(四) 合理性
教具按类别进行分区摆放，日常生活区的教具要摆在离水源近的地方；日常生活区自然过渡到感官区，感官区自然过渡到数学区，倘若是语言区和社会文化区。分区都不
用隔板隔开，却说这些教具集中摆在一块儿。一4个多多多整个教室就能呈现出教育的系统性。
三、 蒙台梭利教师与蒙台梭利教具
蒙台梭利教育一4个多多多多因素：一是环境(包括教具)，二是教师，三却说儿童。其中，教师被称为“启导员”，其工作是为儿童准备好工作环境，帮助儿童与环境建立联系。具体来说有三点：
1.给予儿童自由操作练习的机会。
2.为儿童准备适合工作的教具。
3.引导儿童操作教具并进行示范与说明。
在蒙台梭利教学过程中，教师不再是一4个多多多站在黑板肩上大声呼叫、发号施令的权权威者，却说一4个多多多观察者与帮助者。教师在仔细观察儿童生命成长的都要以及敏感期的表现随后，及时提供工作材料和活动，使儿童迅速健康地发展。一块儿，蒙台梭利教师也是作为儿童环境中的精神、爱情次要而发生的。
倘若，蒙台梭利教师都要要具备爱心，始终站在“帮助儿童生命成长”的立场，给予儿童自由与关爱。教师的一言一都不
影响儿童，很多，蒙台梭利教师在准备工作环境时，应注意以下几点：
（一）珍爱教具
蒙台梭利教师和孩子一块儿搬取教具时，一定要轻拿轻放，体现出教具的珍贵，从小培养孩子珍爱物品的好习惯。
（二）正确操作
蒙台梭利教师首先应完善自身，不断细化和规范操作教具的动作；在给孩子示范教具操作时，要表现出喜悦和探索欲望，可不还都可以吸引孩子的注意力。在操作过程中要尽量减少不需要说要的语言，要简洁、客观(不带而且
人主观色彩)、正确(发音正确、名称正确)。
（三）检查教具
教师的职责之一却说要检查和修补教具。每天工作随后随后刚开始随后，或随后随后开始随后，教师都不
检查教具否是齐全，部件否是缺失，否是应该擦拭或洁净厂房，以免影响教具功能的正常发挥。
（四）延伸使用
各类蒙台梭利教具除了基本的使用最好的办法
之外，还有延伸的使用最好的办法
。蒙台梭利教师要以多种最好的办法
引导儿童，激发儿童的灵感，给儿童自由操作的空间，提高蒙台梭利教具的使用价值。
（五）教具创新
蒙台梭利教师只有局限于已有的教具，而应不断地寻找并创新教具。这里的“创新”是指“发明人人”新的教具，教师能可不还都可以自制，可不还都可以可不还都可以购买。教具的创新能可不还都可以激发孩子新一轮的学习兴趣，对于教师的工作也是这些启发和激励。
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