为成为一名蒙台梭利教师而准备

　　核心提示：...

山东烟台福泰幼儿园 王静涛

一、 教师的精神准备

A． 首先时需具备自我反省的能力来发现自身的不足。不可能 这方面的问题不处理会妨碍教师与儿童的关系。(性急、过于要强要好、)

B． 不断地虚心学习，同时也自愿地接受指导，那我的完善会使我门我门 更准确地理解儿童，发现儿童的困难和时需，从而能为儿童提供适时的帮助。先从自身找是是因为，而时需过分地迷恋于“儿童的坏脾性”，迷恋于“纠正儿童错误”的最好的办法，都可否 先清除你买车人眼中的沙粒，你都可否 清楚地知道怎样才能消除儿童眼中的尘埃。

二、 观念准备

A． 悦纳每另还还有一个 儿童。

蒙台梭利教室就象是另还还有一个 家，你家有大人有孩子、有哥哥姐姐、有弟弟妹妹。这就是是因为教师与孩子之间的关系是亲情关系。无论孩子是安静的、调皮的、聪明可爱的还是沉默寡言的，在老师眼里孩子时需正常的，老师都能同样地、愉悦地接纳每另还还有一个 孩子，爱每另还还有一个 孩子。

B． 相信儿童将通过工作显示自已。

蒙台梭利说：“我门我门 的学校一刚结速了了可呼告为疗养院，儿童在这儿指在的第一件事，可是恢复心智健康。” 不可能 孩子会经由工作来建构他买车人。 "工作"是人性的形态。通过工作可处理人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等。）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。

孩子会从工作中得到满足，建立自信并展示买车人。

C． 排除一切主观因素的干扰，不以成人的智慧网代替儿童的智慧网。

成人常常认为买车人每一件事情都比小孩子做得好，可是 就把成人的那套行为模式强加给孩子，要求孩子接受成人的控制，迫使孩子屈服，放弃买车人的意志和创意；成人常用自以为是的最好的办法来解释孩子的行为，用自以为正确的最好的办法来对待孩子。长久以来，儿童和成人之间的关系无缘无故是指在五种生活相互对立的冲突情况汇报。有那我我门我门 成人认为孩子应该会喜欢的东西比如：玩具、图书等，我门我门 反尔不感兴趣。相反地，孩子纵向挣脱大人的控制，希望每一件事情都能买车人动手来做。可是 孩子会发出呐喊：Halp me，to do it by myself！

D、 时需相信，当转过身的儿童找到他感兴趣的工作时，就会表现出真实的天性。

蒙台梭利教室，是另还还有一个 都都可否 让孩子安静、放松工作的地方。孩子被压抑的心灵在这里还时需获得解放，展现真正的自我。我门我门 按照买车人的兴趣选着某项工作时，所表现出来的学习态度和行为模式是孩子最真实的天性的流露。

三、 工作的准备

（一）教师的自身

A． 态度：

教师不须不可能 儿童的坐立不安而郁闷意乱，要明确自已的工作重点和目标是帮助儿童、引导儿童。让自已的心理和情绪平静，自然，我希望做到了你什儿 点，就会产生和儿童的和解，获得和激化儿童意志的吸引力。

B． 仪表：

教师要注意，每次和儿童在同时时需使自已的仪容保持整齐净化，沉稳而有庄严感，休闲而不懈怠。不可能 教师的仪表会吸引儿童注意自身的仪表，同时也会构成其生活环境的一要素。

C． 语言：

教师在语言方面一定要在发音上清晰、准确，在和儿童的交往沟通时，要用尊重的语言、积极的语言、爱的语言表达自已。处理“逗”儿童，开儿童的“玩笑”，嘲讽儿童。

D． 行为：

在面对儿童的那我，一定要注意自已的举止，要尽量轻盈和文雅，同时时需轻缓（如和儿童对话时需蹲下来，用尊重的行为，和儿童行走时以儿童的步伐为准前进）

（二）环境准备

环境的准备和但是的改进是蒙台梭利教师的重要工作，在儿童进入环境那我时需做精心的准备。尽管教师时需教室里的中心人物，但她绝时需被动的，不可能 教师要对儿童所从事的环境工作提供以下支持：激发平和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动；对儿童作出真实、温和的反应，尊重每个儿童及我门我门 的时需；协助儿童形成儿童与活动材料之间的“良好匹配”……

A．氛围：

为儿童建设的环境一定要和谐、温馨，给孩子自由，便利、舒适的感觉。

B． 区域：

区域划分明确、有秩序感、系统性。

C． 教具：要有系统、秩序化地摆放，并要不断的净化。根据儿童的心智发展，自创更多的适合儿童的你什儿 蒙特梭利教具延伸的材料。 如：图片

D． 规则：制定相应环境中的行为准则对教室和儿童都适用。

四、工作能力的准备和提升

（一）怎样才能抓住儿童敏感期施教。

重视儿童生命自然形态敏感期的表现，教师以儿童的有有哪些自然的生命表现所表达的内在时需，提供有益于其发展的环境和材料，可是 教师更多地是以另还还有一个 观察者老出在教室里。怎样才能真正地成为另还还有一个 观察者，首不能自己了解儿童的心智发展，掌握儿童敏感期的表现和有益于最好的办法。

** 秩序的敏感期（2-4岁）

秩序的敏感期多见于2-3周岁的小我门我门 ,主要表现为我门我门 习惯于生活中一定的发展顺序或行为准则,认为你什儿 世界可是门我门 想象中那样一成不变的,不可能 某天指在了变化,我门我门 会感到有点痛 难过,以哭闹来反抗。

问题：1、对买车人班的环境和老师和买车人使用的物品熟悉、亲切，有安全感。

2、拖累买车人熟悉的环境和人会哭闹，烦躁不安。

3、坚持买车人的主意老出不服从的行为。

如：小班的孩子不去晚班室跟别的老师等家长接 、不调换座位 、每天爸爸接送能高兴地上幼儿园，无缘无故一天上加奶奶接，就大哭大叫…… 有有哪些时需秩序感建立时期孩子的常见反应。

教师的做法：明白理解孩子的你什儿 问题是正常的，时需不听话、不爱老师和小我门我门 的表现。要因势利导，让孩子也尽快脱离敏感期带来的消极影响。

当然时需的孩子在这方面会发展的弱你什儿 ,对秩序不敏感.比如:无缘无故找都可否 买车人的水杯、无缘无故拿错手绢、水彩笔盒里的笔毛和笔杆不配套、排队找都可否 买车人的地方…….

处理最好的办法：1、在我门我门 的蒙台梭利教室里用工作毯来限制他的工作范围，工作毯都可否 用脚踩、都可否 用小屁股坐，都可否 打搅别人的工作。材料从哪里来回哪里去。你可否 什儿 行为逐渐规范他、逐渐内化成五种生活习惯。

2、通过各种游戏建立孩子的秩序。（如 开火车---排队、找家的游戏：送水杯、毛巾、回家的游戏、水彩笔笔帽与笔杆的配对游戏）

作为另还还有一个 教师不仅要掌握孩子敏感期老出的年龄阶段如：语言敏感期(0-6岁) 秩序敏感期(2-4岁) 对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁) 阅读敏感期(4.5-5.5岁)，更要了解敏感期的各种表现，要透过问题找根源、看本质。敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，怎样才能运用这股有效动力帮助孩子完美成长，正是成人的职责。

（二）纪律的建立

一间新蒙台梭利教室成立，幼儿纪律的建立通常要经历另还还有一个 阶段：无秩序阶段、明显的秩序阶段和有秩序阶段。

A：无秩序阶段

表现： 儿童指在无秩序情况汇报，行为混乱，不出目的性。

教师工作：首先制订明确的行为准则，用教具和有目的有组织的活动吸引儿童，

用买车人的思想和声音去唤醒儿童的内在精神，你什儿 过程时需教师买车人的智慧网和能力。

B：明显的秩序阶段

表现：儿童刚结速了了选着工作材料工作，但是 有明确的目的性，行为有秩序，但是 秩序性不稳定，儿童不断地更换工作材料，并减慢使用完所有的教具。

教师的工作：这是发展的关键时期，教师该鼓励儿童继续操作，以“延长他的工作周期”，

让孩子酌情的反复操作。 蒙台梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。” 教师时需“等候”孩子反复练习的行为指在，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”，甚至几十遍。不可能 儿童知道怎样才能使用教具，只不过是教具的功能刚结速了了显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童指在“真正的成长”， 你什儿 尽情“反复”操作的情况汇报，表明儿童感到“工作”的乐趣，且都都可否 符合他的“内在时需”。

同时教师要做两件重要的工作：

1、 整体上监督儿童，不须你还时需门 再回到无秩序情况汇报。

2、 进行个别辅导，时需按时提供材料，说明材料的正确使用最好的办法。

C：有秩序阶段

表现：儿童老出深度的专注力，注意力，专心于某一教具或活动很长时间，同时变得友善、自信、顺从。这标志着儿童新的意识还有他买车人的个性在其内内外部产生了。

教师的工作：都可否 被儿童的你什儿 情况汇报和问题所陶醉，要无缘无故以恒定的和正确的规则为目标，引导儿童继续发展，不断为其提供相适应的材料和帮助。让孩子在自由与纪律中能游刃有余。

结语：

与孩子长期相处的蒙台梭利教师都知道，时需研读几滴 与孩子相关的知识领域，都可否 了解孩子的成长历程，掌握发展现况，引导我门我门 的未来。愈深入探究幼儿的发展，就愈能满足幼儿的需求，解读我门我门 的所作所为，运作出和谐的教室气氛。

　　 成为蒙台梭利教师是另还还有一个 简化、个别化且循序渐进的过程。是另还还有一个 长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，都可否 提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，都可否 达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。