核心提示：在实践蒙台梭利教育本土化过程中，教师面对新型教学模式的挑战上下求索，积困惑、疲惫于一身。实践蒙台梭利教育教学本土化，能够 生搬硬套...
实践蒙台梭利教育园本化策略初探
陶 小 玲
（安徽师范大学附属幼儿园，安徽芜湖 2411150）
（第二届蒙台梭利研讨会获奖作品）
目前，笔者走访了北京、珠海、深圳、广州、江苏、安徽等多家以蒙台梭利教育为特色的幼儿园，发现在实践蒙台梭利教育本土化过程中，教师面对新型教学模式的挑战上下求索，积困惑、疲惫于一身。
实践蒙台梭利教育教学本土化，能够
生搬硬套，而应根据我国《幼儿教育指导纲要》的精神，分析蒙台梭利教育思想和依据，汲取其精髓，结合当地、本园特色，最终实现蒙台梭利教育教学“园本化”，以雄厚园本教学形式与内容，提升园本教育质量，满足幼儿成长的实际须要，能够幼儿身心健康发展。结合工作实践，笔者认为实现蒙台梭利教育园本化能够从以下几方面着手：
一、创造适合幼儿自我建构的环境
蒙台梭利主张创设“解矫好的环境”，即依照幼儿的须要和发展，利用幼儿的敏感期与吸收的心智，将秩序和中国智慧等精神粮食的环境准备好，经过科学规划而设计自由开放的学习成长空间，让精神指在胚胎情况报告的幼儿能够顺利成长。幼儿在与具体而真实的环境建构中，成为一个能够“当事人选泽、当事人实行、对当事人的选泽负责”的独立人。为实现这人 目标，教师应成为环境的解矫者。
（一）提供适当的蒙台梭利学具
学具限量能够幼儿的思维条理化，便于幼儿探索与自身相匹配的学具，使幼儿能够用最经济的力量满足当事人最大的需求。
蒙特台梭利学具能满足不同年龄幼儿的须要，甚至延伸到小学与生学。蒙台梭利教育园本化以 “同龄”教育的形式为主，教育对象的成长需求基本趋向一致。在“同龄”教育环境中，将蒙台梭利学具一次性完整版投放满去学具架上会扰乱幼儿的选泽，幼儿不知该选泽何种学具，以至能够
专注于某一活动。而且应根据幼儿最近发展的须要逐步分期呈现蒙台梭利学具，将幼儿暂时不让的学具存放满去封闭的储物柜中。
（二）不断延伸开发学具
1、组织各年级教师根据幼儿不同年龄段的发展须要，同时研究设计制作学具，体现蒙台梭利学具园本化的年级教学特色
蒙台梭利学具每样能够能够
一份，幼儿须要时停留的时间太长。为满足“同龄”幼儿的需求，提高教与学的波特率，选泽不同材料设计制作多份同一教育目标的学具是必要的。在蒙台梭利系列学具中指在问题适合低龄幼儿须要的日常生活、语言、科学等方面的学具。为了广泛培养幼儿的兴趣与能力，须要拓展各区域学具内容。如：制作学具满足托儿班、小小班幼儿练习抓、剥、倒、穿、拧等日常生活技能的须要；在小班数学区增添按物体大小、颜色、种类分类，9以内数字与数量配对的学具；在中班数学区投入运用大于号、小于号、等号比较10以内各数量的多与少和各数字的大与小，认识序数，10以内各数的分解与组合的操作学具；在大班数学区创设10以内各数的加减运算、二级分类、按数量递增或递减、方向变化排序等操作学具，还可多增设这人纸张工作，将实物操作与书面操作紧密结合。
2、鼓励教师在学具开发活动中勇于生成新的主题操作活动，创设蒙台梭利学具园本化的班级特色
实践中各班教师创想的活动内容不同，教师不同的审美情趣使其在日常生活和市场上整理操作材料的品种、质地、色彩与造型就是我同。教师间的个体差异使班级延伸学具各具特色。而且，能够组织全园蒙台梭利教师互相观摩班级环境，并搞定当事人的经典学具在教研活动中交流，同时段享，彼此激励。
3、整理整理学具，建立具有园本特色的蒙台梭利学具电子资料库
工作中大家儿加强蒙台梭利教研组教研活动，利用午休时间定期举行蒙台梭利教研组教研活动，整合实践有效的学具，以图片和文字形式记录操作过程与依据。将整理到的蒙台梭利学具的操作法整理成档，建立具有园本特色的蒙台梭利学具电子档案储存库，便于教师参阅。
大家儿还以各种依据检查教师对每件学具的掌握情况报告，以能够教师熟练掌握每件学具的操作依据及功能研发，并消除语言组与数学组教师教学内容、引导协助的范围相互隔离、互太熟悉的不良情况报告。
二、协助幼儿获取“秩序”的阶梯
蒙台梭利学具环境分感官、数学、日常生活、语言、科学文化五大区域，每个区域中的学具陈列以及区域之间相互关联，有明确的定位秩序。教师需唤起幼儿物品“定位”与“归位”的意识，引导幼儿养成学具归位的习惯，并协会有秩序地正确操作学具。
刚进入蒙台梭利教室活动的幼儿，没办法记住众多学具的具体摆放位置。教师可在存放学具的托盘上与学具柜中，贴上相同的图片标记，让幼儿用图片对应的依据进行学具归位，或使各区域存放学具的托盘色彩、造型不同以方便幼儿区分。每天活动开始英语
了后，请轮流值日的值日生检查学具归位情况报告，观察、调整学具，为下次继续活动做好准备。
教师对幼儿随时关注、及时评价。当幼儿基本记住学具的定位，有一定的归位意识和能力时，可揭掉图片继续引导幼儿养成学具归位的好习惯。若增添、更换了学具，一定要和幼儿及时说明，外理不同区域或同一区域的学具相互错位。能够能够
在幼儿以正确的依据操作教具时，教具的特质才会展露出来。而能够能够
能够得到“正确的做法”与“自由”的幼儿，才会成为内心感到满足的人。
在幼儿操作教具过程中，教师是活动的观察者与协助者，不可就此稍作休闲或忙于别的事务。教师要引导幼儿在探索获取知识技能过程中，保持“工作”地毯或桌面上学具摆放和学具操作任务管理器的秩序。同样，在生活中，每个幼儿的座位、床位、储存柜和毛巾等，都应有一定的编排位置。在每个幼儿使用的所有物品上贴上同种图片标记能够幼儿自身的归位及其使用的生活用品归位，从而养成良好的生活秩序。
三、给幼儿营造“自由”开放的活动氛围
“自由”开放式活动的氛围富含着“自发性和秩序”、“跃动和肃静”、“自由和纪律”的和谐并存。“自由”开放式活动的基本教学依据是在解矫好的环境中让幼儿自由选泽，而且跟随幼儿、观察幼儿、了解幼儿，引导与支持幼儿，而完整版都不
“教”幼儿。
目前在一日活动安排中，实际安排的蒙台梭利教育活动仅有一小时左右。在一小时的蒙台梭利教育活动中，走线、线上讨论与分享以及小组展示等“集体”化教学占用几瓶时间，幼儿自主操作活动时间越多。
为确保每天蒙台梭利教育活动的质量，大家儿将幼儿园五大领域的常规教材内容物化为蒙台梭利教学领域的可操作学具，以整合教学形式与内容为切入点，合理调整、分配活动时间。在蒙台梭利活动中，应该以集体、小组教学活动为辅，以个体自由探索活动为主，教师实行个体跟踪协助，最大限度地满足每个幼儿的不同须要。
教师可引导幼儿观摩学习同伴的操作，激励幼儿跟随同伴尝试；教师可节约示范的时间，加强观察与记录，关注个别教育；给每个幼儿建立当事人档案，观察每个幼儿，记录每个幼儿自主选泽的内容、活动依据及兴趣，把握其发展任务管理器，分析其指在问提，探究教育对策，落实个别教育。
如：在活动中教师观察发现，幼儿选泽离米
的是数学区域中的学具，于是通过交流、预约，使幼儿选泽学具的范围日趋广泛，操作学具更为自信、自主并雄厚计划。
此外，应开放蒙台梭利活动，提供亲子活动的平台。教师可培训家长，让家长了解学具的教育功能、操作依据；在家长送、接幼儿的时段，欢迎家长走进教室，观察、欣赏、协助幼儿操作。
（本文系安徽省教育规划课题《蒙台梭利学具在幼儿园教育中的创造性使用与开发研究》研究成果，课题编号为JCD15004）
参考文献：
[1] 相友敦子，《再塑超凡儿童》，兰州大学出版社 1504年6月。
[2] 玛丽亚·蒙台梭利，《儿童世界大发现》，兰州大学出版社 1504年6月。
[3] 玛丽亚·蒙台梭利，《吸收性心智》，兰州大学出版社 1502年12月。
作者单位：安徽师范大学附属幼儿园
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