核心提示：蒙台梭利博士指出，幼儿 4~6 岁是文化敏感期，这时就应该进行科学文化教育。在蒙台梭利科学文化教育的实施过程中，教师利用符近的物质世界和给幼儿提供的材料，让幼儿通过自身的活动，对符近物质世界进行感知、...
蒙台梭利博士指出，幼儿 4~6 岁是文化敏感期，这时就应该进行科学文化教育。在蒙台梭利科学文化教育的实施过程中，教师利用符近的物质世界和给幼儿提供的材料，让幼儿通过自身的活动，对符近物质世界进行感知、观察、操作。这是俩个发现问题图片和寻求答案的探索过程。在这种
过程中，教师做不同程度的指导，让幼儿去获取感性经验，培养好奇心和对科学的兴趣，学习科学知识和科学办法，培养情人关系是哪此
和价值。
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。教师在指导幼儿观察事物时，根据观察对象的特点，有目的、有计划地教幼儿也不最基本的观察办法。有意识的引导幼儿观察符近事物，学习观察的基本办法，培养观察能力。
玛利亚·蒙台梭利博士指出，4~6 岁是幼儿文化敏感期，这时就应该对孩子进行科学文化教育。 科学文化是人类在认识自然、改造自然进而与自然和谐相处的过程中，产生和发展起来的。蒙台梭利科学文化教育的主要内容包括，植物学、动物学、历史学、地理学、天文学、物理学和人体生理学等方面的知识。而科学家是一批探索者，对自然强烈的好奇心和探索精神推动着世代科学家前赴后继地工作，因而形成了科学文化的探索性形状。如同波普尔在《论科学文化的基本形状》中所说：“人并不一定成为科学家，并完全就有机会他占有知识、驳不倒的真理，假使
机会他对真理的持续性、不顾一切的批判地探索。”这说明科学文化具有探索性形状。由此可见，培养幼儿科学探索精神，是科学文化教育的重要要素，也是幼教工作者义不容辞的责任。
在科学文化教育的实施过程中，教师首先利用符近的物质世界，给幼儿提供富于的材料，让幼儿通过自身的活动，对符近物质世界进行感知、观察、操作。这是俩个发现问题图片和寻求答案的探索过程。
其次，在这种
过程中，教师要对幼儿做不同程度的指导，让幼儿去获取感性经验，培养幼儿好奇心和对科学的兴趣，学习科学知识和科学办法，培养情人关系是哪此
和价值。
达尔文曾说过：“我既如此突出的理解力，也如此过人的机智，假使
在觉察哪此稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察能力上，我机会在众人之上。”由此可见，观察力的培养，对幼儿的发展有着重大意义。
观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。但机会人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。
幼儿时期观察的发展特点是：
1）幼儿观察的目的性逐渐增；2）幼儿观察的持续时间逐渐延长 ；3）幼儿观察的概括性逐渐增强 ；4）观察的办法逐渐形成。
幼儿时期的观察主假使
在自然条件下对物体本质、问题图片和变化过程进行有目的、有系统、比较长期的观察。根据幼儿观察发展的特点，在实施科学文化教育过程中，要注意以下三方面：
一、观察内容的生活化和阳成性
教育内容的生活化，是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容，不仅能使幼儿真正理解和内化知识；也不，让幼儿真正体验到学习内容对此人
的生活有意义，他会更加想要主动的去学习和探究，体会到符近世界的神奇。也不有在教育过程中，尽机会地选泽内部管理、实景进行观察。
比如，有一次，孩子们一起吃桃子，俩个孩子吃完桃子后，拿着桃核在手里玩，说：“看，我的桃核有漂亮的花纹。”孩子们一听，都结束观察此人
的桃核。于是，我乘机“介入”，把桃核用刷子刷干净擦干，让孩子仔细观察桃核的内部管理形状，用手摸一摸桃核的感觉。孩子们很兴奋，把桃核塞进耳边摇一摇，好像顶端有声音，亲戚朋友
很想知道桃核顶端有哪此？
于是亲戚朋友
用工具把桃核打开，有的小亲戚朋友
一下子假使
出，“这是桃仁。”有的孩子把桃仁塞进嘴里，尝了一尝，“为什是苦的？”有的说如此味道……孩子们感到奇怪，于是，我便将桃核分给孩子们尝尝，结果，发现桃仁的味道真的是不一样的。从前，仔细观察，又有孩子发现桃仁顶端有一层皮，接下来，孩子们结束对桃仁进行观察研究，通过一层一层的打开，孩子们认识了“种子的形状”。
在这次观察活动中，孩子们思维清晰，才能清楚地表达此人
观察到的东西，才能根据以往经验与现实相结合，得出新的经验。
整个观察探究过程中，孩子们想要探究的问题图片有一种，就机会饱含着符合教育目标和价值的内容。教师要有一双“慧眼”，善于观察孩子，机会教师不善于发现并利用好孩子的好奇心，就很久有如此精彩的一次活动。也不，要善于发现、保护和培养幼儿那颗如“科学家般的好奇心”。
二、教给幼儿基本的观察办法和原则
教师在指导幼儿观察事物时，根据观察对象的特点，有目的、有计划地教幼儿也不最基本的观察办法。有意识引导幼儿观察符近事物，学习观察的基本办法，培养观察能力。在幼儿阶段，主要学习的观察办法有以下几种。
1）顺序观察法
顺序观察法假使
根据观察对象内部管理形状的特点，有顺序进行观察，如从上到下，从左到右，从整体到局部等有层次地细心观察，使幼儿对观察有整体的、较全面的认识。比如，在引导幼儿认识动物时，我把一只小乌龟塞进科学区。孩子们调慢发现了，几此人
饶有兴趣的围观着、议论着，这时，我适时地介入，引导幼儿有序观察小乌龟的身体形状，孩子们情绪高涨，回答问题图片积极。仔仔把乌龟的拼图也拿了过来，从拼图上找出了乌龟的头、颈、背甲、腹甲、四肢和尾巴。这时，我便引导孩子从头到尾依次认识小乌龟身体各个部位及功能，让孩子们对小乌龟有了整体的、较全面的认识。
通过培养幼儿有序观察，幼儿输入大脑的信息也是有系统、有条理的。从前的观察训练，不利于幼儿提高观察事物的能力，提高幼儿分类、综合、判断、概括能力。
2）比较观察法
比较观察法是指一起观察有一种或有一种以上的事物，对同类似物中的不同因素，不同事物中的相同因素进行对照辨别的有一种办法。
一次，小亲戚朋友
在种植园除草，文文总是跑过来：“老师，你看哪此小草的根，为哪此不一样呢?”也不孩子马上也发现了，我让孩子们按根的不同把草分成了两类。在寻找分类过程中，孩子就记住了直根和须根的特点和区别，才能区分它们。
通过比较观察孩子才能调慢的发现它们之间的关系和区别，并才能找出直根系和须根系植物完全就有哪此。这是亲戚朋友
生活中最常用的观察办法。比如让孩子比较大小、高矮、粗细等。
3）典型形状观察法
典型形状观察法是从事物的明显形状入手结束观察，也不再引导幼儿对事物的完全进行观察的有一种办法。有一天，我在室内放了一支百合花，孩子们一走进活动室假使
：“好香啊，是哪此从前香？”亲戚朋友
调慢发现是百合花。这时，我又进一步引导孩子观察百合花的颜色、形状、叶子、茎等外形形状，让孩子们进一步探索百合花的秘密……
从事物的典型形状入手进行观察，孩子们会比较感兴趣，并想要进行进一步的探索。
三、鼓励和引导幼儿学习做简单的观察记录，并与他人分享
鼓励幼儿用绘画、照片、做标本等办法记录观察过程与结果。让幼儿说出记录的内容，概括观察的结果，与同伴分享观察过程中的乐趣。
在做“沉浮实验”时，幼儿此人
实验观察哪此物品沉下去，哪此浮上来，此人
做记录。亲戚朋友
用不同的办法记录，有的画线、有的打差、有的画圆等等。再让幼儿观察怎么都可不可以让浮起来的木块沉下去？孩子们就会在木块塞进块石头，一起在记录时，给木块顶端画块石头，有的画硬币，有的画铁块……亲戚朋友
相互观察彼此的记录结果，分享亲戚朋友
成功的经验。
在自然角里，孩子们才能种植各种蔬菜、花草，饲养小动物，学习怎么都可不可以照顾它们，观察它们的生长变化，并用此人
的办法做记录。教师要多让幼儿讲述此人
记录的内容，与同伴分享经验。
冬天的从前亲戚朋友
开展培育蒜苗活动，我感触颇多。这是亲戚朋友
班一位小亲戚朋友
做的观察记录：
第一天，大蒜是如此变化的。
过了几天，大蒜长出也不点白色的根。
很久，根越长越长……
再很久，顶端长出了小绿芽。
叶子长出来了。
蒜苗越长越大……
而另一位小亲戚朋友
的大蒜并如此发芽，也不机会腐烂了。她的记录是从前的：
第一次观察大蒜如此变化
过了几天，大蒜上俩个小小的小圆孔
小圆孔如此大……
最后，她画了俩个哭脸。
我把孩子们召集在一起，让亲戚朋友
分别讲述一下此人
种植大蒜的过程，话语此人
的观察记录。我先请宝宝话语他的观察记录。跟跟我说从前，我拿起宝宝的蒜苗说 :“你的记录做的很认真，很仔细。小蒜苗长的也很好，绿油油的很有力量。”
等到彤彤时，彤彤很沉闷，用她那低沉的声音讲述着她的大蒜的变化记录。讲从前，她看着我，我对她笑了笑，说：“做得很好，你是俩个很执着的孩子，才能把大蒜的变化记录的很清楚仔细。正是机会你的这种
执着，不放弃。也不有亲戚朋友
才有机会了解到大蒜是怎么都可不可以也不点腐烂坏掉的。宝贝，你做的很好。”
这时，彤彤不再懊悔。和亲戚朋友
一起讨论了为哪此大蒜会腐烂？亲戚朋友
知道了在种植前，种子的选泽有点要，另外才能
好好护理。再很久一起分享品尝了亲戚朋友
的小蒜苗。活动结束后，我发现彤彤又重新种了一颗大蒜，耐心停留着、观察着大蒜的生长过程。
进行学习科学文化教育不仅饱含知识体系，还包括科学探索过程所需的技能、情人关系是哪此
态度和价值观。鉴于此，教师应注意引导幼儿系统的全面的认识自然事物和问题图片，初步掌握科学探索过程的基本技能，即观察、分类、实验、测量、配对、对应、排列、交流、推理等培养幼儿对大自然的好奇心和大胆探索等创造性情人关系是哪此
，形成对科学文化创造的崇高心理，提升幼儿科
学探索的主体性，形成真实、自由、独创、质疑、逻辑、乐于交流的态度和价值观，养成勤科学学
问、善于动脑动手的良好习惯。
正如玛利亚·蒙台梭利博士所言，教师才能
具有一定的文化知识，也不她重点强调了教师的“观察力”。观察是才能
训练的，这假使
走向科学的必由之路。教师的工作假使
要帮助幼儿挖掘其最大的潜能，保护他的探究兴趣，培养孩子观察的能力。
教师更要善于利用观察活动，教给幼儿观察的办法，发展幼儿的观察能力，培养幼儿欣赏和探索事物的能力，让幼儿向科学文化领域探索、迈进，为幼儿终身的学习和发展做准备。