核心提示：教师以蒙台梭利教育基本理论为指导，运用蒙台梭利教育理念、教育措施和蒙台梭利教具，有计划地开展对自闭症儿童的研究和科学教育实践，引导自闭症儿童走出自我封闭的小天地...
摘 要 自闭症是并删改都是由多种生物因素引起的广泛发育障碍所原因分析
的异常行为综合症。自闭症儿童的语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中等特点是人所共知的。四种
对自闭症儿童进行符合其能力、特点的有针对性的训练势在必行。
教师以蒙台梭利教育基本理论为指导，运用蒙台梭利教育理念、教育措施和蒙台梭利教具，有计划地开展对自闭症儿童的研究和科学教育实践，引导自闭症儿童走出自我封闭的小天地。
关键词 蒙台梭利 教育 自闭症 感情的说说 行为
引 言
我们我们我们我们都沉浸在删改属于另一方的世界里！我们我们我们我们都也笑、也哭、也闹……以后我们我们我们我们都无须知我们我们我们我们都为什么会么会笑、为什么会么会哭、为什么会么会闹。我们我们我们我们都被认为患有“孤独症”，令人担忧的是，太久的孩子被确诊患上了“孤独症”。
自闭症（autism）又称儿童孤独症，是并删改都是广泛性发育障碍，此概念最早由瑞士精神病医生Eagen Bleuer于1911年提出，调查数据显示，目前，患孤独症孩子的平均比例为1/5000，男孩患孤独症的比例更高,为1/68。自闭症儿童的语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中等特点是人所共知的。而蒙台梭利的教育措施遵循的另3个
主次，可是我运动神经的培养；感知的培养；语言的训练。
一、哪几种是“蒙台梭利”教具 针对教具的种类而言，根据蒙台梭利博士另一方为儿童之家写的手册上说明，计有动手教育、感官教育、语言与知识、自由、书写、阅读、算术及品德教育等八项。后人又将它们归纳成以下四项（以儿童所用到的教具为主）：日常生活教具、感官教具、语言教具、数学教具。它的主要作用，是供给儿童做成长“工作”时所用的“材料”，教师都要明白：它不像老师肩上的教棒，删改都是辅助老师教课的物品，它是让孩子在其中“自我教育”、“自我启发”的媒介物。
（一）蒙台梭利教具的特色
（1）蒙台梭利教具以朴实、干净的色调为主。
（2）符合儿童的内在都要，四种 在大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围。.
（3）主次教具删改都是不能吸引小孩子的兴趣点。
（4）教具的设计， 以供给另3个 孩子操作为主要考虑目标。
（5）主次教具的单独跟生合使用， 删改都是其步骤和顺序。
（6）每样教具都具有直接与间接的教育目的。
（7）具有控制错误。
二、蒙台梭利教具操作对自闭症儿童中的运用
（一）走线
并删改都是环节的练习不能让学生协调身体机能并集中学生注意力。
（二）在教师示范环节
教师的示范都可是我非常规范的，教师对每另3个 动作都要慢慢的、细致的、另3个 另3个 的反复进行示范。
（三）孩子练习环节
可能性在蒙台梭利的教学中，工作主要由孩子主导。以后在教师示范完毕后，请孩子另一方选泽另一方的工作。可能性自闭症孩子对于他身边的四种 东西常常不太注意，在自闭症孩子的自我学习过程中，教师都要随时准备做示范，以后可能性是一而再，再而三地示范教具的操作。以后可能性现在操作者是自闭症学生，我们我们我们我们都往往在错误中无法自拔，教师要帮助学生纠错又要不露痕迹，通过何种措施达成目的都要不断摸索。
（四）遵守操作的秩序化
学生自由选泽工作的时候 ，每一样教具删改都是固定的位置，每一样教具的摆放删改都是一定的要求。就像我们我们我们我们都看过的，学生铺地毯的工作，可是我有非常严格的要求，四种 说，蒙台梭利对于学生来说，环境是非常轻松的，学生都都要在后边自由的选泽工作，但它又是非常严格的。每一项教具的操作删改都是非常严格的要求。
三、蒙台梭利教具操作对自闭症儿童发展的作用
（一）发挥蒙台梭利教具的灵活性，满足每位自闭症学生的不同都要
蒙台梭利的教具没办法
重复的。以后在活动中，每位儿童操作的教具是不相同的，我们我们我们我们都的工作只和自身发展有关，工作室中不趋于稳定比较和竞争。蒙台梭利强调学生的个别化，以后教具的操作线程池可是我相对的，并无须求自闭症学生删改顺应教师的操作步骤，成为教具的操作手。教师都都要根据自闭症学生工作中的反馈状态，随机灵活地调整预定线程池，以适应每个自闭症学生的不同发展需求。
（二）通过蒙台梭利教具的训练改善运动机能障碍
手眼协调是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。可能性自闭症儿童的注意力难以集中，目光没办法 依附在某事物上，因而阻碍了他的学习。四种 首不难 在视觉对焦、视觉追踪上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细运动），最后具备独立完成较精细的手眼协调活动的能力。
类事：在“夹黄豆” “串珠子”等操作过程中，根据自闭症儿童的具体状态都都要从简到难，逐渐加大难度，原本不仅能充分训练孩子的手眼协调能力，又能提高孩子的平衡感觉机能、意志力及动作协调能力。慢慢的，我们我们我们我们都就会发现我们我们我们我们都掌握得很不错，不仅掌握了技能，还提高了数率。从我们我们我们我们都专心操作的样子都都要说明我们我们我们我们都的注意力增强了、情绪的稳定性也增强了。运动机能也得到了提高。
（三）通过蒙台梭利教具的训练，提高自闭症学生的社会交往能力
在利用蒙台梭利教具对自闭症儿童进行训练的过程中，创设良好的环境，友好的氛围，师生互动，同伴互动，使孩子逐步理解语言。培养我们我们我们我们都的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。自闭症学生不善于与人交往，我们我们我们我们都常常生活在另一方狭小的空间里。而在蒙台梭利教具的操作中，教师演示的可是我最基本的操作措施，而四种 延伸的操作删改都是由孩子另一方进行尝试摸索的。原本一来，孩子之间就都都要互相交流、互相观察，孩子之间的“同伴”作用对增进自闭症儿童的社会交往和重建共要行为也起到了重要的作用。教师都都要对我们我们我们我们都进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给老师”“把门和窗户关上”等。从而间接富有自闭症儿童的语言，同時 也我们我们我们我们都都感受到交往的乐趣，并逐步学精与人交往。
（四）通过蒙台梭利教具的训练，有助注意力的发展
注意力的现象是自闭症儿童发展中的常见现象。我们我们我们我们都的注意力易过于分散或极其专注而没办法 转移，通过蒙台梭利教具的训练都都要有效地改善我们我们我们我们都的注意力。以后操作的过程并删改都是可是我注意的过程，如：在进行拼图操作时都都要根据自闭症儿童的实际状态根据图片的底部形态、颜色等不同要求进行训练，原本都都要帮助我们我们我们我们都树立主次与整体的概念，培养我们我们我们我们都抓住事物的主要底部形态，训练他的注意力。类事项目的训练删改都是求儿童在集中注意的状态下进行。对于训练自闭症儿童的注意力是非常有作用的。
（五）通过蒙台梭利教具的训练，提高自闭症学生的自控能力，改变行为
人的行为往往受情绪的影响，自闭症儿童的情绪波动大，但不用表达，常常表现为暴躁、发脾气，而后又可能性另一方的都要得没办法 满足发展到攻击、破坏、自伤等自我刺激行为。对不良行为采取惩罚的措施效果有限，即使当时有效，过不了多久都会重犯，没办法 根本上外理现象。蒙台梭利教育注重提高儿童的心理素质，可能性蒙台梭利教具主次没办法 一份，便原因分析 着学生都要学习“先来后到”的等待时间，让自闭症儿童在每天的操作活动中逐渐学精等待时间，形成“等待时间”的概念，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”，并转化为是常生活中的一主次。通过让自闭症儿童等待时间来延缓满足，培养我们我们我们我们都的自控能力。
在利用教具对自闭症儿童训练时，我们我们我们我们删改都是选泽好“切入点”，循序渐进的加以引导。另外，可能性自闭症儿童的不断成长和我们我们我们我们都之间的个别差异，以及异常敏感的心理特点，老师在利用教具对我们我们我们我们都进行训练的时候 要透过实际的观察、记录、研究，不能深入切实的发现自闭症儿童内在的都要，再给予适当的教育和引导，使其生命更美好的成长。