核心提示：在蒙台梭利环境中，是不主张给予孩子物质奖励或惩罚的。蒙台梭利博士认为，机会突然使用奖励或奖惩的方法，也不的孩子除了不主动以外，也会不足自信，做事会害怕...
在蒙台梭利环境中，是不主张给予孩子物质奖励或惩罚的。蒙台梭利博士认为，机会突然使用奖励或奖惩的方法，也不的孩子除了不主动以外，也会不足自信，做事会害怕，机会他我也不知道被委托人做的事情是对还是不对，就更谈不上发挥被委托人的潜能以及创新。
有这么有三个 故事：
有位老人家门口有一片草地，老人非常喜欢安静地在草地上享受阳光。也不从某一天开始英文，一群小孩开始英文来草地上玩，非常吵闹，老人不胜其扰。老人知道，越是赶那先 孩子走，大伙 越会过来玩。为什么么么在办呢？老人想了有三个 方法。他对那先 小孩子说“小大伙 们，很高兴大伙 来陪我。明天倘若大伙 来，让你给大伙 一人1美元！”这群小孩子喜出望外，于是第十天 又来了。也不几天刚刚，老人说“孩子们，我的经济出了点困难，这么给大伙 每人0.5美元了。”孩子们其他不悦，其他 也接受了。又过了几天，老人说“从明天开始英文，我这么给大伙 每人5美分了。”孩子们说“5美分不多了，刚刚大伙 再也不来了！”
那先 孩子，也不非常喜欢在草地上玩，这么钱也玩的很开心。以后老爷爷给予物质激励后（确实是刻意为之），孩子们的乐趣从玩耍某种转到了物质的占有。当物质逐渐减少，孩子们做这件事的意愿逐渐降低。这里有个很矛盾的间题：为那先 一开始英文这么钱孩子们玩的非常开心，而最后仍然有奖励，孩子们却不用你做了呢？意味也不孩子们的乐趣从最初的玩耍中发自内心的快乐被物质的占有所取代，内在的纯天然动力被外在的物质所削减。
蒙氏的“奖惩无用论”
在蒙氏环境中，是不主张给予孩子物质奖励或惩罚的。蒙台梭利博士在儿童之家，通过对儿童的观察，她发现，奖赏或惩罚儿童不多能产生多大的效果。蒙台梭利认为，机会孩子需要受到处罚机会奖励才会停止偏差行为，这么孩子听话是机会怕被打或被骂，而都在自我控制的举止，也不长期下来，会养成孩子造成无赏不动，不打不听的坏习惯。机会突然使用奖励或奖惩的方法，也不的孩子除了不主动以外，也会不足自信，做事会害怕，机会他我也不知道被委托人做的事情是对还是不对，就更谈不上那先 创新。
蒙台梭利说：“奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，其他 ，那先 行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应该使人屈服压力的。”
学习是孩子生命的召唤
“在出生的最初几年，儿童就通过吸收性心智开始英文拥有种种个体的特质，其他 它们都在无意识地。有益的环境都在益于开展教育。这段时期也不人类最不知疲倦学习的年龄，就像从食物中吸收赖以生存的营养一样孜孜不倦地吸收知识。”蒙台梭利在《科学教育法（儿童之家）》（Pedagogie scientific que:La Maison des Enfants)中写道。
孩子天生渴望学习、不知疲倦地学习。大伙 被新鲜事物吸引，就像新大陆的探索者一样。大伙 天生想去发现生活，尝试、实验、再尝试……也不就会让大伙 热情高涨。大伙 不知疲倦，精力雄厚、快乐地学习。孩子对知识的渴望是生命里的召唤，机会用物质来奖励，时间久了，会使孩子的兴趣从学习某种的乐趣转为对外在物质的兴趣，进而削弱了孩子学习的内在动力。
其他 在蒙氏中，是这么物质奖励的，大伙 做的也不为孩子提供准备好的适合的环境来响应孩子生命里学习的召唤。这个 自发的学习，会伴随着孩子的一生，帮助他找到被委托人人生的使命。
蒙氏教室不同年龄段的环境
Nido班（有三个 月-独立行走）
包括活动、换洗、身体照顾、喂食和睡眠区，提供发展初生婴儿视觉、听觉、触觉、抓握能力、手眼协调以及动作的玩具和教具。
IC班（独立行走-3岁）
包括日常生活、手眼协调、语言和文化艺术区，提供雄厚的感官经验，孩子在其中生活和工作，发展动作、语言、独立性、专注能力等
CASA班：3-6岁
所含日常生活、感官、数学、语言、科学文化艺术等多个领域，用循序渐进的方法协助孩子建构自我。
蒙台梭利教室里的教师语言
蒙氏教室里，很少听到老师说“你真棒”“你真聪明”也不的表扬一段话，老师们肯定孩子有这么几块原则：
1.描述事实，而都在赞美
如“今天也不小大伙 摔跤了你这么快就把她扶了起来，老师有时间都需要去帮助其他的小大伙 ，谢谢你”；而赞美一段话就会说“你今天真棒”。两者的区别是，前者是描述孩子的行为给别人带来的帮助，而后者是赞美，是对孩子被委托人的评价。机会突然这么赞美孩子，会造成孩子做事情是为了得到表扬，目的性会很强。
机会突然是“你真棒”这个 标签式的赞美，孩子会认可这个 评价，机会有哪件事失败，比如苹果手机被委托人不用切，也不对这个 评价的否定，孩子会看成是对被委托人的否定，会很有挫败感。机会平时是对事情的肯定，这么即使某件事这么做好，孩子也也不认为被委托人不擅长而已，不用对被委托人否定。
2.表扬孩子的努力、认真、会分享等后天都需要改变的因素，而都在其他无法改变的事情，如聪明，漂亮这个 表扬方法会影响孩子的归因。如孩子完成一幅作品，夸孩子聪明，孩子会归因于被委托人聪明，而忽视努力和认真。一旦这么做好，孩子就我也不知道该为什么么么在做也能改变也不的结果，机会聪明这个 事情是无法改变的，挫败感就会非常的强烈。反过来，机会孩子确实也不机会被委托人不足认真和努力，这么下次再努力一下就能改变结果了。
3.表扬孩子的进步，而都在跟被委托人比比如表扬孩子昨天数到10，今年能数到20。机会突然和别人比，总有比被委托人做的更好的，孩子会这么成功的愉悦感，时间长了，就这么信心和欲望继续努力。而跟被委托人比，都需要帮助孩子将眼光更多的上放被委托人的内在，今天比昨天好，孩子不断体验着进步的愉悦，也会对于事情有可控感，才会有信心继续努力。
蒙台梭利环境里的激励，不提供物质奖励、不随意的夸奖，这个 切都在为了让孩子成为他被委托人。
Nido班
为有三个 月至独立行走孩子的蒙氏教室。包括活动、换洗、身体照顾、喂食和睡眠区，提供发展初生婴儿视觉、听觉、触觉、抓握能力、手眼协调以及动作的玩具和教具。
IC班
Infant Community的缩写，为独立行走至3岁孩子的蒙氏教室。包括日常生活、手眼协调、语言和文化艺术区，提供雄厚的感官经验，孩子在其中生活和工作，发展动作、语言、独立性、专注能力等。
CASA班
Casa dei Bambini 的简称，为3到6岁孩子的蒙氏教室。学习的领域主要所含日常生活、感官、语言、数学、文化科学等教育领域。