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一、 儿童青少年的身心发展阶段
19世纪90年代，作为罗马大学一名年轻的医科学生，蒙台梭利对生物的起源和形成进行了研究。当她重返罗马大学并开使学习儿童心理学、哲学、和人科人学时，她依然对各种生命底部形态的发展保持着深度1的兴趣。此后，在与儿童和青年人一同工作的过程中，她逐渐认识到人的身心发展过程处于着特定的阶段。并最终确认出儿童青少年身心发展的六个阶段:
第一阶段(0―6岁):是儿童进行感官探索的阶段，在這個阶段，亲戚亲们尽将会地吸收符近环境、语言和文化中的每有有一种什么的问题来建构另一方的智能机构。
第二阶段(6―12岁):儿童在這個阶段成为概念的探索者，亲戚亲们开使形成抽象能力和想象能力，过后 进一步应用哪几个能力来探索和扩展对符近世界的认识范围。
第三阶段(12―18岁):儿童青少年开使成为人性的探索者，在這個期间亲戚亲们努力寻找另一方在社会中的位置，并期待也能缘何会作出的贡献。
第四阶段(18―24岁):作为青年人，亲戚亲们开使成为专业领域的探索者，过后 开使寻找也能能助 另一方与世界对话的切入点。
在不断的探索中，蒙台梭利通过对多个国家和数个民族儿童的观察和研究发现，儿童青少年的每个发展阶段均具有如下有有三个一同点:
（1）每个发展阶段都具有有三个特定的发展目标；（2）为实现该发展目标，每个阶段都具有有三个明确的发展方向；（3）在每有有三个发展阶段，人类都具有其他特殊的敏感性，以帮助人类实现该阶段特定的发展目标。
蒙台梭利观察到，从有有三个阶段转入下一阶段，儿童都处于着神奇的变化，蒙台梭利用“蝴蝶的蜕变”来虚实结合 這個变化。她认为儿童在各个阶段的差异是这样 显著，就像蝴蝶从幼虫到蛹再到成年蝴蝶的蜕变过程一样，每个阶段都处于着根本性的变化，以至于相互之间甚至无法辨认。一同，将会每个阶段的发展后会建立在前有有三个发展阶段的基础之上的，过后 任何有有三个阶段的不良发展后会影响到上面所有阶段的成功发展。
蒙台梭利还认为，当时的各种常规教育方案并这样 根据儿童每个发展阶段的不同要求来进行。严格地说，当时世界上几乎所有国家都忽视了对人生第一发展阶段（从出生到6岁）的教育，将会学校教育在這個阶段尚未开使。而从儿童6岁进入学校起，教育就开使不断地升级，难度这样 大，内容不多，学业成就的要求也这样 高，而哪几个都建立在强加给孩子的各种学业和考试中。
尽管蒙台梭利另一方在原先的教育体系中是有有三个成功的学生，但她却看多了這個教育处于的其他什么的问题，过后 她将那个年代的学生虚实结合 为“钉在展示板上的蝴蝶标本”，将会此种教育坚持认为儿童是须要被填充信息的空白板。与此相对，蒙台梭利用有有三个图表来反映儿童身心的真正发展，在儿童发展的每个阶段不是有三个该阶段的特点，這個特点从突然出现、到达顶峰过后 逐渐加快速度，过后是下有有三个特点的突然出现，這個特点再达到顶峰，再下降，原先有有三个持续发展的过程。蒙台梭利坚持学校教育应该和儿童的各个发展阶段相适应，她认为“亲戚亲戚亲们应该按儿童的发展阶段划分教育阶段，使每有有三个阶段的教育与个体经历的发展阶段相配合......”。
