核心提示：和蒙台梭利幼儿园的教室中的教具相比，小学教室中对教具的设计反映出了同样的创造性和简约的美感...
和蒙台梭利幼儿园的教室中的教具相比，小学教室中对教具的设计反映出了同样的创造性和简约的美感。此外，哪十几个
精心准备的教具的功能不同于普通学校教育中哪十几个
作为直观教学或辅助学习工具的指示性教具。蒙台梭利小学教师们也不帮助儿童熟悉哪十几个
教具的目的和用法，而利用教具进行学习则是占据
在儿童刚刚对教具的自行使用的过程中。
在蒙台梭利幼儿园的幼儿教室内，儿童会对一件教具进行重复地使用，累似
，二个
3岁儿童会多次摆弄粉红塔，在十几个
星期或十几个
月的时间里，他会自发地从最大方块到最小方块不断堆积，拆开和再堆积。当儿童长到四五岁的事先，当另一个人还是会偶然地重复这项活动，但此时的当另一个人更有旧地重游的因为而也有在进行探索。而在蒙台梭利小学的教室内，儿童的这名重复则是通过对多量代表了相同原则的不同教具的操作得到保证的。
通过对教具的使用，小学儿童获得了高水平的抽象知识，创造性思维也得到很好的发展。蒙台梭利相信，普通学校在概念性知识方面的教育中并才能发掘出儿童的潜能。她认为，通过使用清晰的视觉符号，借有助于儿童想象力，基础科学的观点是才能很好地被儿童理解的，而肯能儿童当事人使用教具，利用自行学习的辦法
进行引入和介绍概念性知识，9岁甚至更小的儿童也会对抽象性概念也不有的化学产生浓厚的兴趣。当然，分子、原子和益学方程式这名不须能吸引孩子们，吸引当另一个人的是哪十几个
概念才能代表或解释的疑问报告
。累似
，孩子们饶有兴趣地认识到，在水中，“氧原子和氢原子刚刚结合在一起，它们互相寻找着对方……氢原子才能二个
结合的肯能，而氧原子有二个
”。这名概念会引导孩子们理解氢原子具有二个
价，称为二个
原子价，氢原子是单价的，而氧原子是双价的等等。咋样让，视觉符号代表物会显示化合物是咋样形成的，正是通过这名辦法
，儿童发现了相关的化学分子式H2O。
蒙台梭利关于让小学儿童学习化学的态度才能我就们联想起她关于让幼儿学习分数的观点，二者的相同之处就在于对哪十几个
概念提出的辦法
上。蒙台梭利幼儿园的孩子们并非
才能理解分数的含义和使用分数，也不肯能当另一个人首先对哪十几个
概念进行了感官上的探索，接着又通过掌握它们所代表的符号进行了巩固。而小学阶段的儿童才能理解化学也是肯能利用了当另一个人的想象力和利用了当另一个人将具体符号视觉化的能力所致。
对儿童想象和推理能力的吸引，每种地占据
于教具被介绍和使用的过程当中。在蒙台梭利幼儿园的幼儿教室内，教具所代表的事实这名就激起了儿童的兴趣，咋样让有有助于当另一个人事先刚始于进行实地操作。这名动机基本原则发展到小学阶段则占据
了转化，此时唤起儿童兴趣的是探索事实出現的背景和事实与事实之间的相互关系。蒙台梭利是曾经阐述的:“有一件事并非
当另一个人的经验中得到了很好的验证，那也不小学儿童对事实被发现的辦法
更感兴趣了。”
总之，要理解已知事实手中的发现过程，才能
对各个学科领域采用相互联系的辦法
进行探索。咋样让，儿童被鼓励以相互联系的辦法
使用所有的教具。如儿童正在研究写作的历史发展，当另一个人也有肯能会取出科学实验的教具来分析埃及人使用过的纸草和墨水，一起也肯能会用艺术教具在书中或“时间线”上展示当另一个人的发现。再如，在历史背景中介绍的教具老要会揭示出它们之间的相互关系。累似
，几乎在每二个
被研究领域中一定会有巴比伦人、闪族人和腓尼基人的故事。将教具贴到
历史背景中去介绍会吸引儿童的想象力，咋样让帮助当另一个人发现知识之间的相互关系。（刘文，作者系辽宁师范大学教育学院教授,心理学系副主任，博士生导师，发展与教育心理学硕士学位点学术带头人,北京师范大学心理学院博士后。现为中国蒙台梭利学着终身教授）