核心提示：品格出现疑问的孩子通常是在成长过程中（原生家庭、生长环境）没有得到足够的爱，且多数生长在父母不和、重男轻女、充满仇恨、自私自利的家庭环境中...
我认为要谈幼儿品格教育，父母首真难检视每个人
的童年，从小是在被爱、被肯定或是在不被爱、不被肯定的环境长大？跟父母的关系怎么？父母是慈爱、严厉或公平？你的学习对象是谁？你的情人关系关系怎么？事实上，没有三个白多
人来自完美的家庭，为啥我们歌词
歌词
现在是成人了，有自制力、你会学习，不能能取舍抛弃不好的情人关系或力求夫妻和谐、学习管理情绪，还是不能能把孩子教得很好。
品格出现疑问的孩子通常是在成长过程中（原生家庭、生长环境）没有得到足够的爱，且多数生长在父母不和、重男轻女、充满仇恨、自私自利的家庭环境中。为啥让，许多社会案件的每个人
，也有心灵受创的人，不善与人相处。不良品格的形成过程，通常源自于需求没有获得满足→内心受伤→气馁→获得注意→斗争→报复→放弃每个人
。事实上，幼儿所有的攻击行为（愤怒、伤害）也有在呼求爱！人与人之间的相互攻击，也有来自“不被爱的感觉”。
关注孩子的心理发展
品格教育要趁早，幼儿的食衣住行及心理发展，都与照顾者非常紧密。为啥让，怎么营造健康的亲子关系，教出好品格的孩子，实在是一件有点儿要的事。愿因着想了解每个人
的教养法子，可指着绘本中的各种动物问孩子：你实在爸爸、妈妈像哪并是否动物？老虎代表凶猛、兔子代表温驯。没有，就能了解你在孩子心中是怎么的样貌？
蒙特梭利博士提醒成人做三个白多
“好的观察者”！孩子实在会没有说、没有做，身旁也有着看不见的内心世界。“外在即内在”，三个白多
人的外在行为与表现，事实上都源自内在思想，你会了解孩子，还要去贴近他的“心灵世界”。孩子为哪几种情绪不稳、不服从（反叛）、不公司合作
法子、攻击、干扰他人……？愿因着如下：
1.情绪不稳：家庭气氛突然紧张或不平静，如：手足间突然吵闹、父母情人关系不睦等，孩子因而担心、害怕父母随总要分开。
2.不服从：父母高压、打骂的教养法子，以及严格要求孩子还要服从命令的作法，会让孩子的情绪无法抒发。当他离家在外时，就会把心中的怨气发泄在其它幼儿身上。为啥让，当孩子出现反抗行为时，许多父母总要不解的说：“不必啊！我的孩子在隔壁家是个小乖乖！”
3.不公司合作
法子、攻击：孩子在隔壁家或保母家被打、被骂，内心有也不我
的反抗与愤恨，转而发泄在弱小孩子身上。在园所里，常见在家中不被爱、不被重视的孩子到学校打人，老师通知家长，孩子回家日后又被父母责打，孩子更加验证“别人不喜欢我、不必善待我，我不值得被爱”，形成恶性循环。
4.干扰他人：严厉的父母常常限制孩子的活动，孩子只好到外面寻找抒发情绪的管道，因而出现捣蛋、干扰他人的行为。
爱与接纳，教出好品格
为了预防孩子出现不良品格，父母一定要挪出时间陪孩子、教孩子。许多父母突然问我：“为哪几种我给孩子没有多爱，孩子长大后却不听话、很叛逆？”这是愿因着法子不对呀！你给的爱，实在是孩子你会的。许多父母拼命赚钱，满足孩子的物质需求，却没时间陪孩子，以为这也不我
爱孩子，殊不知是冷落了孩子；许多孩子长期托给长辈或保母照顾，和父母缺陷互动。原先有三个白多
孩子问我：“为哪几种我是爷爷带大的，姊姊是爸爸、妈妈带大的？”这名
孩子感受到每个人
是抛弃的。为啥让，父母怎么看待孩子，会形成孩子的自我概念，也影响孩子日后与人相处的模式。怎么教出好品格的孩子，法子无他，唯有爱与接纳，以下提供几点建议：
1.接纳孩子
蒙特梭利教育的“错误”价值，主张让孩子从错误中学习，孩子做得缺陷好的地方，我们歌词
歌词
接纳他，他才有改善的愿因着；若不接纳他，跟他的坏脾气对抗、批评他，反而让孩子认为他也不我
不好，增加他不好的能量，坏脾气也就无法改善。被责骂的孩子害怕再犯错，没有安全感、胆怯，更容易愿因着错误发生，这也不我
所谓的“吸引力法则”！
2.尊重孩子
蒙特梭利教育强调“以儿童为中心”，我们歌词
歌词
要视孩子如同成人一样，是三个白多
独立个体，给予关爱、支持和尊重。父母要了解、同理孩子的情绪，从小被不公平对待的孩子自我价值感比较低，老实在每个人
不好，进而实在别人也不我
会对我好！寂寞的孩子通常还要也不我
关怀，为啥让，我们歌词
歌词
要学习对孩子说：是、对、我了解（同理，陪伴着他！）
3.协助孩子抒发情绪
协助孩子把悲伤、愤怒的情绪发泄出来，情绪还要抚平，才会远离！愤怒没有抛弃，爱怎么进去？脾气不好的孩子，还要给予更多的同理。通常令人懊丧的孩子，最还要爱！让孩子把话说出来，实在以教条压抑他，也不我
站在孩子的立场（处境）想事情，了解、体谅、接纳他！面对坏脾气、突然打人骂人的孩子，让人蹲下来或和他坐在同去，拉着他的手说：「是我不好也有爱打人，你打人一定有愿因着，要实在我不知道你为哪几种打人？」
（全文请见蒙特梭利双月刊88期）
文／黄馨慧
国立台湾大学护理硕士
美国普斯顿大学心理硕士
耕莘健康管理专科学校专任讲师