核心提示:教育有两方面的目的:一是生物的目的,即帮助另一方的自然发展;没有 是社会的目的,即另一方能适应并利用环境。而“教育的基本任务”是使二者结合,使每个儿童的潜能都能得到充派发展...
蒙台梭利教育对环境的重视
教育有两方面的目的:一是生物的目的,即帮助另一方的自然发展;没有
是社会的目的,即另一方能适应并利用环境。而“教育的基本任务”是使二者结合,使每个儿童的潜能都能得到充派发展。
蒙台梭利博士认为教育应当包括教师、环境和儿童一另五个因素,三者之间彼此总要指在作用。在一一另五个经过精心设计、会引起学习者兴趣的环境中,儿童会有目的地、自由地与环境相互作用,一起产生另一方的想法。很久蒙台梭利博士没有
表示,她的教育最好的方式也都都都可以
称为“环境教育”。她相信孩子和联
具有自我构建的潜能,而你这名
潜能都都都可以
透过环境加以实现,进而成为一一另五个独立的个体——成人。
儿童与环境的关系异于亲戚亲戚大伙与环境的关系。成人欣赏环境,都都都可以
记住它、回想它,很久儿童却吸收了它。儿童不仅记住了所看完的东西,很久使它成为心灵的一部分。凡是在周遭环境中看完的、听到的,都将化为身体的一部分。
此外,孩子在不同阶段有另一方发展的关键期。很久孩子指在某个学习的敏感期而环境中没有
为宜的材料提供,敏感期过后再学习同样的内容,孩子会对你这名
学习不再感兴趣,学习起来也会比较困难。
很久可见,环境才是教育儿童最主要的工具。为了满足孩子每个阶段的学习需求,你这名
环境都都都可以
是精心准备的,很久亲戚亲戚大伙也称为是“有准备的环境”。
哪有几就说
蒙台梭利“有准备的环境”
是指一一另五个都都可以
所含孩子成长中所都都都可以
的心理、文化、社会、精神等各个方面的环境,简而言之太久太久太久太久我所含了成长中的基本部分。教室里安静而不失活泼,有很大的活动空间,根据孩子不同的发展阶段划分区域。教具按照固定的顺序摆插进多层架上,从最简单逐渐到最多样化,很有秩序,便于孩子使用,孩子都都都可以
在固定的地方从上百种教具中找到都都都可以
的教具。各种教具所在的区域是按照不同的学习类别划分的:日常生活区、感官区、语言区、数学区、科学文化区。
“有准备的环境”需包括的因素
1.自由的观念
蒙台梭利博士认为,没有
在自由的气氛中,儿童才会显露亲戚亲戚大伙的本质,成人才都都都可以
观察儿童的兴趣和活动,了解儿童的个性和发展,随时改进环境以适应儿童的都都都可以
。孩子在一一另五个日益有趣的环境中自由地选择感兴趣的工作并专注其中,达到自制、自我教育的境界,很久有很久了解行为对另一方和他人的影响,了解另一方的能力和匮乏,你这名
自我了解的很久也是蒙台梭利教室中的自由所带来的最重要结果。
2.价值形式与秩序
外在的秩序感利于发展儿童内在的秩序感,很久环境的内控
组织都都都可以
模仿或利于儿童的内控
秩序。很久儿童对秩序十分敏感,很久教室的节奏和日常活动都都都可以
是都都都可以
预料的,学习材料须有秩序地组织起来,教师对儿童的行为指导须正确而精确,孩子能在另一方期望的地方找到活动材料。但蒙台梭利也强调并总要所有的东西都总爱
保持在原位,敏锐的老师会定期更改环境中事物摆放的位置,配合儿童的成长脚步。
3.真实与自然
很久年幼儿童心理的吸收力很强,太久太久太久太久有蒙台梭利博士认为儿童手里拿的活动材料都都都可以
具有真实性。蒙台梭利环境为儿童提供的工具是真实、可操作的,很久与儿童身体大小相匹配。这名
,在蒙台梭利教室中常用的扫帚、垃圾铲、玻璃碗杯都和儿童身体大小成比例。蒙台梭利教具总爱
使用的是结实的硬木、玻璃、优质塑料(在相应的年龄阶段)。
儿童受自然界的强烈吸引,包括自然界的循环规律、节奏、内控
秩序。很久,蒙台梭利认为,自然都都都可以
是学习环境的一部分。在或多或少蒙台梭利教室中,由儿童另一方照料的植物、动物、小花园总要常见的可供儿童学习的自然界事物。
4.美感与气氛
蒙台梭利提倡不仅活动材料要具有美感,很久环境你这名
都都都可以
具备和谐的气氛。她认为,真正的美是建立在简洁的基础上,其教室环境在视觉上要协调统一、生动、美观、大方,但又不显得过分刺激和凌乱。除了美之外,蒙台梭利还提倡整个环境应当平和、有滋养力,轻松而温馨,使儿童乐在其中。
5.蒙台梭利教具
蒙台梭利教具是蒙台梭利教育最好的方式中最为引人瞩目的,很久哪有几只教具是实际都都都可以
操作的,太久太久太久太久有往往比或多或少内容更受重视,但也被人误解为训练儿童的各种技巧。蒙台梭利教具不同于玩具,它是蒙台梭利博士根据现代科学理论发展出来的一系列富于价值形式、秩序价值形式的工作材料。它们总要提供给教师使用,太久太久太久太久我提供给幼儿做“成长工作”时所使用的材料;它们总要辅助教师上课的物品,太久太久太久太久我让幼儿进行自我教育、自我探索的媒介。儿童在自我练习的过程中发展智力、注意力、持久的心理平衡、抽象思维和自然创造,都都都可以
说,教具正是蒙台梭利博士环境理论物化的结晶。
具体来说,按照教学内容的不同,在Casa环境中,蒙台梭利教具都都都可以
分为日常生活教具、感官教具、语言教具、数学教具和科学文化教具。在教室里每个教具没有
一份,教室没有
变成教具的市场。激发儿童精细感官的教具有或多或少就够了,太久了就会过犹不及。部分教具总都都可以
能实现你这名
教学任务。
6.社会生活的发展
环境不单指物质材料,更所含了与孩子互动的人,很久人才是幼儿学习和吸收的主要对象,包括孩子与孩子互动、孩子与老师互动。
孩子与孩子互动
蒙台梭利教育采用混龄编班,即采用不同年龄的幼儿混合在一一另五个班级里。
Nido班:一另五个月-独立行走
IC班:独立行走-3岁
Casa班:3-6岁
在没有
的混龄班级中,年龄较大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿,而年龄较小的幼儿则能从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及榜样,这便利于儿童社会生活的发展。没有
的教导非常可贵,很久5岁幼儿的心智比亲戚亲戚大伙更接近3岁幼儿的心智,亲戚亲戚大伙之间指在着你这名
精神上自然的“渗透作用”,使幼小的孩子很容易学好哪有几只亲戚亲戚大伙难以传授的事物。
此外,在“有准备的环境”中,所有的设备总要为儿童而总要为成人安排的,亲戚亲戚大伙都都可以 独立进行活动,进行社会性交往。教室中的各种用具和教具的取放、使用和操作也都遵循一定的要求和规则,并要随时考虑到对另一方否是方便,以及另一方的行为否是文明等大问题,哪有几只都利于了儿童社会性获得的发展。
孩子与老师互动
蒙台梭利提倡身教而总要言传。很久亲戚亲戚大伙希望孩子们说话声音小点儿,亲戚亲戚大伙都都都可以
压低声音和你说哪有几只话,而总要给亲戚亲戚大伙下达“说话声音小点儿”的命令。孩子声音的分贝随着没有
安静的环境而降低。并非
忘记孩子的吸收性心智。再举一一另五个例子,很久希望孩子们进门的过后脱鞋,最好在门口放置一一另五个都都都可以
收拾的小空间,还有一一另五个小鞋架放鞋子,而总要让亲戚亲戚大伙在另一方的柜子里找来找去。