核心提示：为了更好地提高弱智学生的心理健康教育的效果，作为教师，大伙应该更加深入地研究和反思课堂中的教与学及其心理的相互关系，尽力使大伙的教育要顺应儿童的本性，帮大伙的身心得到发展。每个学生都时会机械地接受刺激和作出反应的被动实体，但是有取舍地获取。...
为了更好地提高弱智学生的心理健康教育的效果，作为教师大伙应该更加深入地研究和反思课堂中的教与学及其心理的相互关系，尽力使大伙的教育要顺应儿童的本性，帮大伙的身心得到发展。每个学生都时会机械地接受刺激和作出反应的被动实体，但是有取舍地获取和加工环境刺激的主动实体。时候
，在教学中不仅要考虑到怎么里能教，还应注意到学生的学习心理。
教师还要将教学看作是两种“环境的创造”，而时会“组织起学生的特殊认识活动”。教学但是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和有有助于于学生的学习。可见，优化培智班的课堂教学，但是要把课堂教学的着力点插进尊重弱智学生的主体地位上，且结合大伙自身的学习特点，引导大伙进行有效的学习，如：在语文课上，可实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使大伙积极主动地、饶有兴趣地学习语文。
一、激励学生多问
学生的学习过程实际上是一个
不断创造的心理重建过程，一个
完整性的创造过程首先是要提出什么的什么的问题
，一个
具有创造力的人必定是一个
会提出什么的什么的问题
的人。时候
提出一个
好的、新颖的什么的什么的问题
往往会有有助于什么的什么的问题
得到良好防止，时候
提出什么的什么的问题
两种也具有独立的价值。在我的语文课中，我总是努力创造两种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发大伙学习的内在动机，有有助于于并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。实在弱智学生提出的什么的什么的问题
比较简单，但大慨
课题引起了大伙的有意注意，激发了大伙的求知欲，增强了大伙主动探究故事情节的兴趣。
二、导学生多读
“问”是探索学习的先导，“读”是两种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。
对于弱智学生来说．朗读是最重要、最基本的训练。时候
大伙大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童存在得晚某些，慢某些，好多好多
多读又是你说好话的基础。时候
大伙连书都读不好，又怎能说好话呢？
时候
，我认为语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。使“读”贯穿于整个课堂教学。
都都还里能通过请学生听录音故事，使大伙对声情并茂的录音故事朗读产生兴起，并不想学，不想读。在听完录音时候，让学生集体读课文，使大伙个个参与读书。同時
请大伙在读的时候，仔细揣摩该用怎么里能的语气。在读的过程中，我注意抓住重点得话，进行训练。并采用做游戏或表演的形式再现课文中的情境。
这时候
是弱智学生更喜爱的两种辦法
．时候
大伙更乐意通过买车人的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来有有助于于语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。
朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上．是大脑加工的过程，主但是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。
由此可见，读是两种高级错综复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导大伙读通、玩转信用卡
、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。
三、引导学生多说
从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的能力的培养是十分重要的。时候
“说”是儿童学习语言的最终体现。
儿童“说”的过程但是把他要传达的思想感符通过语言转化为两种內部的形式，这过程包合了其对语言的理解跟生成的过程，反映了其语言运用的能力。弱智儿童时候
先天或后天因素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。
时候
，在语文教学中还要加强学生说的训练，给予学生说的时候
，但是也能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的时候
让给学生。
在教学中我注意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识什么的什么的问题
还要动作思维、形象思维的参与，还要从自身的实践活动中去体险。
在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体，可有有助于学生对语言文字的充分感知。
我在上语文课时，注意抓住重点词语进行教学。帮我求学生根据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求大伙用买车人得话得话为哪几个用哪几个调？用了有哪几个作用？在学完课文时候，我邀请学生当一回小老师，要求根据买车人的理解，用买车人的语言，哪怕但是简单的几句话，把课文中的故事说一说。时候
学生在说故事的过程中．用了不同的语气，并再加了买车人的动作，我便给予表扬及一定的奖励，但是的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展大伙的语言能力，还都都还里能使大伙获得两种独立设计、自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课文的目的。
在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种辦法
，尽量不想说得明白、连贯、完整性。要让弱智学生会说，就要充架构设计
挥学生学习的自主性，帮大伙有时候
说、不想说、有话可说，不断提高语言运用的能力。
培智班语文课堂教学中的“问”、“读”、“说”，是学生法学会语文的心理操作过程。“问”都都还里能激发学习的兴趣，使个体取舍学习的目标。“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识你这俩目标。“说”则是学生时所学知识的运用，它可反法学会生的综合知识能力。
由此看来，弱智学生对刺激的反应还要经过一连串心理上的转换活动，大伙学习语文的活动实际上是一个
完整性的信息加工过程。培智班的语文教师在教学中一定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到“会提问”、“会读书”、“会说话”。