核心提示：蒙台梭利活动是幼儿的自主活动，其主要特点随后我我“以儿童为中心”，幼儿在蒙台梭利教育的环境带有充分地自由选取和发挥的空间，让当让我们通过观察和操作获得自我发展...
著名教育家陶行知说，“要想学生好学，前要先生好学。惟有学而不厌的先生不需要
教出学而不厌的学生。“蒙台梭利教师作为”引导者“，需不断地学习与提高，前要对孩子的心灵世界有深刻的认识和了解，要善于倾听孩子的心声，呵护孩子的心灵，熟悉孩子的发展具体情况，随后我我不需要
提供适时适性地指导，协助孩子的生命成长。
蒙台梭利活动是幼儿的自主活动，其主要特点随后我我“以儿童为中心”，幼儿在蒙台梭利教育的环境带有充分地自由选取和发挥的空间，让当让我们通过观察和操作获得自我发展。环境、材料、教师、幼儿之间的互动构成了一六个
删剪的教学体系。
幼儿只能在自主的环境里，在没办法
来自成人压力的刚刚不需要
真正体现主动性、独立性和创造性。将会成人的介入和指导变成了对幼儿自主活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自主活动了。自主活动是幼儿发展的前要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。
将会蒙台梭利活动材料的社会形态：目的保持相对的孤立性，数量保持单一性，又有较强的操作规则，幼儿的活动会不需要形成机械的模仿重复，盲目的听候浪费？教师的作用会不需要忽略？幼儿的创造性会不需要被抑制？何如使传统的蒙台梭利教育有有助于于现代幼儿良好的发展，教师是其中的关键因素。
没办法
教师在活动中应扮演何种角色，发挥何如的作用？ 我班为蒙台梭利教育实验班，通过一年的教育实践和交流总结，从以下六个方面讨论教师在幼儿蒙台梭利活动中的角色和作用：
一、活动环境的创设者
对于幼儿生理和阳理的正常发展来说，准备一六个
适宜的环境是十分重要的。蒙台梭利强调指出：“前要注意为儿童设置一六个
适当的世界和一六个
适当的环境，这是一六个
绝对迫切的前要。”只能给幼儿准备一六个
适宜的环境，不需要
引起和保持幼儿的活动兴趣。
1、 教师应该为幼儿创设一六个
宽松、自由发展的心理环境
良好的环境应该是一六个
有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，所喜爱的环境。蒙台梭利教室里的工作材料呈开柜式摆放，是删剪开放式的活动空间。在那里，幼儿能得到自然发展，有有助于于幼儿实现自我和创造自我；在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师随后我我再是一六个
高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是两种
新型的伙伴关系，教师努力创设一六个
以幼儿为主体的和谐、宽松的人际环境，和幼儿同去玩耍、同去欢笑、同去学习。在蒙台梭利活动室里总爱想看
随后我我的场景：教师常常和幼儿同去坐在地上，轻声讨论，一对一的个别示范，让幼儿体验师生间的亲切感。
教师许幼儿有不同的操作措施和结果，允许幼儿提出的异议，幼儿都能不能
在一天或数天内完成作品。将会只能随后我我，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。例如：小让当让我们选取了“剪纸”，若将会活动时间不足英文而无法完成，老师鼓励他做好标记，待有空时继续做。又如：“三倍数”原是发展幼儿体积比例概念的材料，可随后我幼儿活动时利用它搭建物体，并表现出很强的创造性：船、电脑、大炮、房屋等，而那先
创造性的表现会得到教师的允许和鼓励当幼儿总爱出先了无意的过失，没另一其他人会责怪，只会听到“前愿意
帮助吗？”的询问；当教师无法马上给予幼儿所需的帮助时，会对跟跟我说“对不起，都能不能
等一下吗？”此时充分体现了幼儿与教师的平等；当对待特殊的幼儿时，教师会单独与他谈话，个别教育。例如：魏诗瑶小让当让我们刚入园时，不何如喜欢米、面粉、沙那先
小颗粒的材料，并将它们撒得满地刚刚，还躺在后面
，以此为乐，教师没办法
何如让而当众批评她，随后我我将她带到一旁，让她观察随后我幼儿的行为表现，何如让和她同去采集，学习正确的操作措施，使她体会到那先
材料真正的乐趣。
在整个蒙台梭利活动过程中，几乎没办法
教师强制性的指示口令，而用音乐取代了语言提示，教师一段时间内选取相对固定的几段不同风格的音乐，刚刚刚现在开始是一段轻快的音乐，吸引幼儿随着节奏走线，在线上做动作；幼儿工作时播放舒缓、轻柔的音乐，让当让我们会自然地协会用适当的音量交谈，有有助于于幼儿的专注；当工作得暂时刚刚刚现在开始时再换上欢快的音乐，音量稍强，提醒幼儿采集被委托人的材料。
2、 创设新奇、动态的物质环境
只能新奇、生动的环境，才会使幼儿产生持久的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的社会形态。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，嘴笨
让当让我们被委托人正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的两种
本能，它能满足幼儿身体发育的前要，也是幼儿探索环境的主要手段。首先，蒙台梭利活动的所有材料都供幼儿操作的，何如让是真实的。随着幼儿经验的增加和能力的提高，让当让我们已不满足用仿制的物品，更希望是生活中运用的材料。刨、切、捣、剥等工作中用的刚刚日常生活中可食用的物质，例如：刨黄瓜
、刨萝卜、切黄瓜
、切香肠、剥花生、剥毛豆、捣饼干等。还有抹布、鞋刷、锁、扫帚等平时生活中想用却没将会用的物品。
其次，根据幼儿的年龄特点和活动兴趣，教师随时更换、延伸材料和内容，便如：小班初期，教师为幼儿提供了练习“五指抓”的材料，刚刚刚现在开始让当让我们的兴趣很高，一段时间后，将会对大多数幼儿来说，两种
工作已没办法
难度，较少会选取。针对两种
具体情况教师及时将其中的一只碗更上加一六个
小口瓶，黄豆上加了赤豆，延伸为练习“二指抓”的工作，幼儿便有了新的兴趣。又如：幼儿对教学用的磁铁产生了探究兴趣，教师便为幼儿准备了：巧归还型针、乌龟走迷宫、蜜蜂采花、送物体回家等工作。还有测量水温、测量长度、物体沉浮、量杯倒水、摩擦起电、物体溶解等一系列工作刚刚在幼儿有了探究愿望的基础上生成的。同去，教师还根据教育内容、季节变化不断创设新的环境，充分利用室外场地及沙、泥、石、水等自然物，例如：天气暖热季节，幼儿对玩水有极大的兴趣，教师为幼儿准备了：分杯倒水、海绵挤水、针筒吸水、打泡泡、捞鱼等多种工作。
另外，让当让我们将花草和小动物放置在幼儿能观察、取放的位置，幼儿会主动给植物浇水、擦灰尘、移位置（根据阳光的强弱），给小动物换水、喂食，满足幼儿喜欢照顾环境的前要，也为环境增添了随后我生机。教师为幼儿提供充分活动的将会，尽量让幼儿有更多的选取，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题图片和处置问题图片。
3、 教师用被委托人的行为习惯影响幼儿
教师理解、宽容的态度会让幼儿有安全感和亲切感，例如：有一次，多多小让当让我们放长棒时，不小心把墙上的钟顶下来了，发出了一声巨响，教师发现多多的脸上将会有了恐惧，考虑到地上的钟不需要对他产生伤害，（将会是玻璃碎了，就只能采用两种
措施）就低头做被委托人的事，期间有两名幼儿来告状，被告知“这是多多的事，他被委托人会处置的，请你去做被委托人的事，好吗？”刚刚再没办法
随后我幼儿来告状了。
教师悄悄观察多多的表现，将会没办法
受到责怪，他显得坦然，环境也加快速度恢复了平静。将会教师对幼儿的错误行为大声批评，会引起随后我幼儿的围观，打搅了让当让我们随后我我正在进行的工作，刚刚成为幼儿模仿的对象。随后我刚刚，幼儿将会过失损坏了活动材料的同去已从后果中懂得错误的是因为，这时就不前要教师的训导和指责，失败两种
随后我我一位很好的老师。
教师规范、严谨的动作能有助于幼儿秩序感的形成，教师每一次取放材料刚刚固定的位置，刚刚做到又轻又稳；每一次操作材料刚刚选取适当的场地，例如：有水的工作选取在距水源较近的地方做；书写类的工作在桌上做；会发出较大声响的工作在另一活动室进行；体积较大、分量重的工作则在地毯上做。教师在幼儿工作时连走路的动作刚刚有所控制的，尽量不需要幼儿受干扰。
教师轻柔、礼貌的语言都能不能
成为幼儿仿效的榜样。与个别幼儿的谈话前要走到他的转过身轻声地说，将会幼儿的注意容易分散，将会在幼儿专注操作时，教师用普通或更响的声音与某一名幼儿谈话，没办法
将会随后我幼儿的会停止操作而关注教师。教育幼儿对待他人有礼貌，教师的语言能起到良好的示范作用，例如：教师中断幼儿工作时应主动征求幼儿的意见，我就感受到被委托人是被尊重的；教师想参与幼儿的工作时应询问“我前要和你同去工作吗？”；当幼儿为教师提供帮助时，教师的一句“谢谢！”会使他体验到助人的快乐。教师工作时饶有兴致、专注认真能有有助于幼儿养成良好的学习习惯。示范每一样工作时，教师刚刚面带微笑，幼儿会嘴笨
老师工作时加快速度乐，两种
活动是有趣的。
从取出工作材料刚刚刚现在开始，教师的注意就集中在被委托人的工作中，很少将会随后我是因为中断，总爱持续到材料放回柜中，两种
习惯会对幼儿产生积极的影响。在蒙台梭利教学尝试中，让当让我们改变了以往教师边示范边讲解的习惯，运用了单纯动作和表情的示范，发现幼儿比刚刚专注性更强了。
教师的言行无时不刻、潜移默化地影响着幼儿的行为，影响着活动环境。现我班幼儿在教师的影响下，养成了随后我良好的行为习惯，并逐渐内化为秩序感，喜欢在相对安静、融洽的环境中工作，幼儿不仅是良好环境的享受者同去也是创造者和维护者。何如让，教师要以自身良好的行为习惯为幼儿带来积极的影响。
二、 活动过程的观察者、引导者
幼儿在活动带有着最真实的自我表现。蒙台梭利说：“应用我的措施，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和让当让我们的身体发展。
基于两种
点，我把教师的名称改为指导员。”她认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。
在蒙台梭利看来，教师是儿童的观察者和引导者。 对于新的工作，教师会进行集体或个别示范，演示基本操作措施，但在不损坏材料的前提下，所有的工作幼儿都都能不能
自由变化延伸，引导并刚刚强制。更重要的是：教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有两种
开放性的心态，充分了解幼儿，去解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。
观察活动环境都能不能
激发幼儿学习的兴趣；投放的材料算是
适应不同层次的幼儿，材料的数量算是
充沛、幼儿自主活动的进展何如，从中了解幼儿的兴趣前要、感情态度、认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的引导。例如：在工作时观察到大多孩子会拼四块、六块的拼图了，且兴趣下降时，应及时投放八块、十块的拼图，使幼儿重新激起探索的兴趣。
又如：我班的朱汀芷小让当让我们连续几天活动时间都所处游走具体情况，对那先
刚刚感兴趣，在一次示范时，教师请她同去企业企业合作，并鼓励了她，刚刚她选取了两种
工作，做得很专注。我班的谭大卫小让当让我们今天总爱坐在随后我我小让当让我们旁边，他没办法
被委托人的工作，但教师经过观察，他并刚刚无所事事，随后我我专心地在看别人工作，随后我有不前要教师的介入。
再如：教师观察发现张心怡放回工作时总爱找只能位置，便函在她取的刚刚提醒她有意的记忆，并请她负责采集工作柜，有几个后刚刚了明显的进步，将会幼儿的邀请或特殊前要，教师有刚刚参与幼儿的工作，教师与幼儿同去工作时，根据幼儿的反应决定反复练习、继续延伸还是创新求异。教师的观察前要以尊重幼儿为前提，只能随意打断、阻止幼儿，只能分散他的注意力，这是非常重要也是非常难做到的随后我。
以往教师习惯从被委托人的前要出发，想看
那先
急于向幼儿说明，嘴笨
当幼儿总爱出先错误时，应尽量我就门被委托人在操作过程中发现、改正错误，或等幼儿操作刚刚刚现在开始后对他进行正确的示范。当某个幼儿碰到困难，活动无法进行时并提出帮助或企业企业合作的请求时，教师不需要
否参与。
在观察的同进教师应做好观察记录，幼儿工作时，让当让我们随机记录观察对象的行为表现，活动后从工作内容、兴趣程度、专注性和坚持性、动作社会形态等方面进行进一步的采集和分析，为每位幼儿建立工作档案，作出个案发展评量分析，提出相应的个别教育方案，并及时与家长沟通。例如：通过分析比较心心和张韬近期工作具体情况，发现让当让我们嘴笨
选取了不同内容，但基本上是充当角色游戏的材料，针对幼儿两种
需求的表现，教师增加角色游戏的材料和时间，满足让当让我们对扮演角色、相互交往的前要。
又如：孟孟的记录上显示出工作的更换很频繁，专注性较差，遇到困难就马放满弃了。教师根据他的特点采用了与他企业企业合作的措施，鼓励他完成一六个
工作后在更换，并我就不断体验成功的喜悦，逐渐引导他改变了工作时浮躁的心态。另外教师通过综合近期幼儿普遍具体情况，及时调整团体活动的目的、内容和材料。
三、 活动进展的支持者
在幼儿的蒙台梭利活动中，教师所处辅助地位，教师应对幼儿的活动给予鼓励、帮助和推进，并分享让当让我们的工作成果。
1、 陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手的
前要有随后我玩具的东西来帮助不需要
玩得起来，不需要
满足玩的欲望……，玩未必重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。随后我有教师前要为幼儿提供充沛的玩具和操作物，支持幼儿活动的延伸。当原有材料只能满足当前活动前要时，都能不能
适时增添材料；当幼儿对随后我新材料感到困惑时，教师都能不能
提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师都能不能
提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选取和建议，随后我我都能不能
使幼儿增加随后我玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主的意识也会大大加强。
在活动室的一角，教师为幼儿准备了“补充区”，这里有絮状的各种材料，可供幼儿自主选取，自由取用。例如：托盘、餐巾纸、蔬菜、水果、报纸、画纸、毛巾、pe保鲜膜、塑料罐、纸盒等随后我幼儿活动中将会前要的材料。
2、 鼓励
蒙台梭利曾说：“将会孩子们成长于鼓励让当让我们自然、顺序地发展的环境中，让当让我们会‘突破性’地进入到学习，让当让我们将变成自我激发者，自我学习者。”将会幼儿特定的生理和阳理特点，不足英文正确评价自身言行的能力，让当让我们往往从付近人的评价中来认识被委托人的行为。因而鼓励的环境对幼儿来说显得不何如重要。
在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。何如让，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规划，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题图片。将会不同的幼儿有其自身的特点，随后我有教师鼓励的宽度、频率、措施都应是有区别的，能算是
一六个
微笑，能算是
一次点头、能算是
一六个
拥抱，能算是
一句亲切句子语，何如让我能使幼儿感受成功，充满信心，随后我我幼儿成功的动力。
3、 分享幼儿的工作成果
幼儿经过被委托人的努力，获得成功时，总爱会让教师同去欣赏，分离快乐。这时教师加以配合，都能不能
大大激发幼儿的活动兴趣，克服困难的信心。当幼儿把切好的黄瓜
递给教师品尝时，教师欣然接受并称赞“味道真好！”使幼儿的劳动得到了尊重；当幼儿经过创造，完成一件“建筑作品”时，教师以惊喜的眼神和他同去欣赏，使幼儿获得更多自信；当幼儿不断尝试，完成一幅拼图时，教师以赞赏的口吻加以评价，都能不能
我就体会克服困难后的成功。
四、 活动评价的组织者
评价活动效果是为了调整完善课程、反馈信息，从而满足幼儿的发展前要，其结果刚刚衡量幼儿和教师的绝对尺度。教师既是评价的主体，也是评价的客体。一方面，教师要对被委托人修养、指导措施、互相企业企业合作等进行自查：被委托人的示范动作算是
规范，提示语言算是
清晰明确，指导算是
符合幼儿的前要，行为算是
得体，材料的准备算是
充分，三位教师的要求算是
统一，与家长的沟通算是
有效等，从而及时调整；被委托人面要对幼儿进行多种措施的分析，做到有的放矢。随着幼儿能力的增长和经验的充沛，教师可引导幼儿进行自我评价和相互评价，在活动准备或活动刚刚刚现在开始开展。
让当让我们在蒙台梭利教育过程中，既吸取了传统蒙台梭利教育的精髓，同去也融入了现代教育的科学理念。教师的角色确立与作用的发挥直接关系到蒙台梭利活动的开展，树立恰当的角色都能不能
让教师在幼儿的蒙台梭利活动中发挥最大的作用。
（文章来源于中国蒙台梭利协会 作者：李晓颖 大庆油田矿区服务事业部托幼管理中心东湖总园东湖阳光幼儿园 图片来源于CMS旗舰园的孩子们）