蒙台梭利感官教具的操作方法

　　核心提示：蒙台梭利感官教具的操作土依据 ...

    一、感官教具的操作土依据

    感觉教育的具体目标在于通过实体感官教具刺激幼儿的感觉器官，增强幼儿的感觉意识，助于幼儿智能的发展和高级思维能力的形成。感官教具是达成具体教育目标的重要媒介。

    但会 ，教师需用给出最简单、最合理、最有效、最正确的操作土依据 ，以充分体现教具的教育价值。

    感官教具的操作可不需用分为基本操作和延伸操作这人。基本操作是基础，要首先提示给幼儿，延伸操作在基本操作但是才可不需用进行。

    （一）基本操作

    如前所述，感官教具的基本操作包括配对（P）、分级（G）、分类（S）这人练习土依据 。它们融入了蒙台梭利感觉教育理念，被称为蒙台梭利感官教具的另俩个帕累托图。

    配对（P）的操作是指使之成对或互相对应，成对的教具所涵盖的形状详细相同。同类，大小、高低、粗细、颜色、强弱、形状、轻重、气味、冷热等的同形状的物体成为一对。

    分解（G）的操作是指使事物分成级别、层次、顺序或系统化。是将各种具有其他形状的物体透过比较辨别它们的不同之处，土依据 一定的顺序进行排列。

    分类（S）的操作是指分门别类。将具有这人并肩形状的东西分门别类地贴到 并肩。

    值得注意的是，感官教具不想说一定包括详细的这人操作：有的只属于配对（P）的操作教具，有的只属于分解（G）的操作教具，有的教具兼顾了配对（P）和分解（G）的操作或兼顾配对（P）和分类（S）操作的教具。

    从表1-3中可不需用发现，在这人教具中，可不需用进行P和G或P和S的操作，但会 不想可能 并肩进行G和S的操作，这是不可能 S的操作由不同性质当中只操作相同性质的分类，而G的操作却在相同性质的物体中分级，但会 G和S的操作这么并肩进行。

    对于这人疑问，其他人 可不需用通过色板Ⅲ的操作来加以理解。比如，选泽63色卡中绿色的一栏，有七个等级，其他人 这么操作排序，而不想可能 分类，不可能 不具备分类的条件，也不 ，G和S不想可能 并肩适用于这人教具。

    将P和S的基本操作加上这人土依据 ，或改变位置、场地、或和其他教具组合操作，都在在基本操作基础上所进行的延伸操作。

    蒙台梭利感官教具的操作能在一定情况报告下延伸操作，最常用的有：与P或G操作相结合的记忆练习（MF、MG）、G的变化、P与G的组合操作、小组提示等。

    蒙台梭利博士在教育幼儿的过程中，首先是加强直观的感觉训练，但会 逐渐过渡到记忆练习。

    记忆练习土依据 一方面可不需用在基本操作上，对各种教具的比较或识别提高难度；个人面可不需用增大教具间的距离和经过一段时间后利用记忆进行教具的操作。

    曾经不但加强了感觉训练，对于了解幼儿的理解程度都在很大帮助。

    记忆练习的P、G、S的另俩个基本操作不想说都能随着记忆的加深而变化。从教具的构造而言，具有S帕累托图的教具不太不可能 ，这么用于具有P和G帕累托图的教具。也但会 配对操作的记忆练习（MP）和排序操作的记忆练习（MG）。

    “MP”是指用记忆游戏的土依据 进行配对工作。常用的是教师把可配对的另俩个教具贴到 教室某处，让幼儿找来配对，等幼儿操作熟练但是，可适当拉大距离，加强幼儿的配对能力。

    “MG”是指用记忆游戏的土依据 进行排序的操作，可将教具散贴到 教室任何地方，但会 ，让幼儿找来在指定的地方排序。

    和上述的记忆练习MG不同，G的变化通常为：

    (1) 教师从排好序列的教具当中选泽另俩个，贴到 幼儿的头上，并问：“这是从哪另俩个之间甩掉来的，试着把它放回去。”

    (2) 让幼儿闭着眼睛，教师从排好序列的教具当中选泽另俩个，藏起来，并问幼儿：“哪个地方的教具这么了？”当幼儿不想 指出该教具的位置后，教师甩掉来让幼儿放回原处。

    蒙台梭利博士在制作感官教具时，运用了若干教具之间的同一性关系。比如，棕色梯的侧面和粉红塔的侧面都以同样尺寸逐渐减小；圆柱体组和彩色圆柱我我觉得有木座和颜色的不同，但会 尺寸详细相同。

    由此可见，棕色梯和粉红塔间具有同一性，P的操作和G的操作并肩适用，能向上叠积或横向排列。像圆柱体组和彩色圆柱并肩适用P的操作和G的操作，而能将圆柱体堆贴到 彩色圆柱上边，并肩也可不需用将它们交互排列。

    像曾经教具具有同一性关系，教师可引导幼儿进行有序的组合操作，幼儿会非常喜欢其他人 聚在并肩“工作”。

    然而这人操作和基本操作、记忆练习不同，几乎不想说教师的示范，只需在幼儿不可能 充分理解基本操作的各种意义但是进行引导。

    教师要理解制作感官教具时设计者的意图以及所用的若干教具间的同一性理由。P、G、S的帕累托图使教具形状化，若发现若干教具间的尺寸相同，便可不需用试探P和G的操作。

    曾经可不需用引发幼儿更深一层的思考，其目的在于助于幼儿养成集中精力于教具的形状的习惯，培养其细心观察的能力。

    幼儿个人去发现、去创造、去尝试新的探索过程，会让幼儿寻找到集中精力的兴趣点，从而会让其他人 更兴奋，而助于进一步的教学。并肩，还可不需用让幼儿养成肯动脑、勤思考的习惯。

    在操作过程中，到底应该以如保的顺序进行上边各种操作呢？

    前面在教具的构造中，其他人 曾提到了人的认知过程形状：① 同一性的认知；② 对比性的认知；③ 同类性的辨别。蒙台梭利博士主张按照P→G→S的顺序进行操作。曾经的操作过程和人类的认知过程是一致的：发现同一形状的物体最为容易，其次是将同这人类的东西由大——小（或相反）或依照其他帕累托图的顺序排成渐进层次，最后是将各种东西分为若干种类或分门别类的操作，这是最为困难的。

    曾经根据认知的难易程度来进行判断，就产生了P→G→S的顺序。但不可能 这么这人教具可并肩兼顾P、G、S另俩个操作。但会 ，必定这么P→G和P→S这人形式。也不 ，延伸操作的提示必定在基本操作后不想 进行。

    更多文章，欢迎关注中国蒙台梭利学着微信公众号 montessori-society