核心提示：幼儿的告状行为源于幼儿社会认知发展和社会交往技巧的不心智心智心智心智心智成熟 是什么是什么期期是什么期，如保有效敲定告状行为越多单纯代表教师对于事件的处置，它一齐也是一次特殊的师幼交往可能，以及教师引导幼儿认识世界的可能...
■贺永琴
“幼儿的告状行为源于幼儿社会认知发展和社会交往技巧的不心智心智心智心智心智成熟
是什么是什么期期是什么期，如保有效敲定告状行为越多单纯代表教师对于事件的处置，它一齐也是一次特殊的师幼交往可能，以及教师引导幼儿认识世界的可能。每1个
哪几种的什么的问题的产生也有一次改革的契机，抓住告状事件带来的可能，激发幼儿自身认识哪几种的什么的问题、处置哪几种的什么的问题的内在动机，应成为幼儿教师敲定告状行为时的根本立场。”
随处可见的幼儿告状行为
事件1：当张老师被一位小亲戚亲戚朋友
拉着，急急匆匆赶到阅读区时，发现地上留着半张被撕坏的书页，一位叫做喵喵的小女孩坐在小板凳上，表情一些懊丧。在一旁的小亲戚亲戚朋友
们见张老师来了，纷纷嘟起嘴：“老师，喵喵不遵守阅读区的规则，和小亲戚亲戚朋友
抢书看，还把故事书撕坏了！”
事件2：这节绘画课的主题是“我的梦想”，小亲戚亲戚朋友
们个人在画纸上描绘着另一方梦想中的未来。李老师按顺序一组一组地观赏着孩子们的画作，欣赏着亲戚亲戚朋友
在讲解另一方梦想时所展露的天真无邪。一个劲，角落中1个
声音打破了教室的和谐气氛：“老师，壮壮他抢我的水彩笔！他还另一方占着不同颜色的彩笔，不不别人用！”
事件3：午睡之后现在开始了，中班的小亲戚亲戚朋友
们都纷纷另一方穿上衣裤，排着队入厕、洗漱，王老师站在墙角帮洗漱完毕的男人们梳辫子，这时小女孩小曼忽然跑过来说：“老师，成成不不穿裤子，他把裤子穿反了！”
事件4：午饭时间，丁老师与保育员正依次为每桌小亲戚亲戚朋友
添菜和盛汤，一个劲感到没有人在拉她的衣角：“老师，高高他把不爱吃的菜都挑出来了。”低头一看，是班上一位年纪较小的女孩小雅。丁老师很无奈，可能这可能是小雅一天内第四次找她告状了。
在幼儿园的日常教学和益活中，常常能听到假如的告状，假如你这俩的事件常常在幼儿园生活中重复趋于稳定。孩子们你这俩
告状行为看似是幼儿园中再小不过的事了，却往往产生于特定的活动情境，假如与亲戚亲戚朋友
的心理发展水平有密切联系。基于幼儿期特殊的心理发展特点，幼儿有着一定的自尊心、好胜心、责任心、正义感及表现欲等，幼儿教师对幼儿告状行为的处置结果，并能
直接影响幼儿园中的师幼、幼幼关系，可能教师好难及时有效趋于稳定理幼儿的告状行为，会对之后幼儿性格的发展和道德品质的养成产生负面影响。
幼儿为哪几种会告状
幼儿告状的动机与幼儿期心理发展水平密不可分。3-6岁幼儿对社会认知的发展正趋于稳定起步阶段，对社会道德行为和准则的认识有了最初步的了解，然而亲戚亲戚朋友
又尚未掌握心智心智心智心智心智成熟
是什么是什么期期是什么期的人际交往技巧，而成人有点痛
是教师多为亲戚亲戚朋友
心中权威的化身，故幼儿园中的告状是再正常不过的行为了。学界对幼儿告状心理的研究非常细致，如王春燕在《对幼儿告状行为的研究》中指出：不同年龄阶段的幼儿在告状行为中呈现出不同的特点。
小班的幼儿追求公平的意愿强烈，亲戚亲戚朋友
告状的目的主假如我我应该
得到老师的帮助；中班的幼儿告状的目的多是为了引起他人的注意；大班的幼儿告状的主要表现为“表达思想的分歧”。不得不注意的是，当今社会越多的3-6岁幼儿都生活在所谓的“421家庭价值形式”中，家中的四位老个人父母双亲对其百般呵护，可假如的孩子在幼儿园却只有受到老师无时无刻的照顾和关注，站在亲戚亲戚朋友
的厚度，通过告状来博取老师和小亲戚亲戚朋友
们的注意假如失为1个
“吸引眼球”的有效手段。
目前，学界普遍将告状行为分类为求助型、检举型、求赏型、试探型等等，所有的哪几种告状行为最根本的目的假如希望得到教师的认可或支持。如：求助型告状事件中，幼儿往往是可能自身无法达成目的，希望从教师处获得有力的保护或公正的裁决；检举型告状则很大程度产生于幼儿对社会道德准则的初步认知和人际交往技巧的掌握不心智心智心智心智心智成熟
是什么是什么期期是什么期；求赏型告状事件大多源于幼儿的表现欲，希望教师在否定别的孩子错误的做法时，对另一方遵守规矩的行为表示肯定；而试探型告状主要源于幼儿对行为准则的认识不明确，希望从教师处获得准确的信息。
有针对性趋于稳定理幼儿告状行为
作为幼儿教师，不但应对告状行为持有客观合理的认识，假如应从告状中认识幼儿，包括对告状幼儿的动机以及他我我应该
的结果也有1个
明确的认识。有时看上去雷同的告状行为，往往因事件中幼儿的性格不同而具有不同的性质，假如教师并能
考虑告状幼儿自身的性格特点，针对不同的幼儿采取不同的处置依据，切忌千篇一律趋于稳定理所有的告状事件。在日常生活和教学中，教师对幼儿告状行为的处置主要应注意以下十好多个
方面：
耐心倾听，及时处置。在接到“告状案件”时，教师需耐心聆听孩子的陈述，可能对于孩子来说，告状的动机是为了寻求帮助与支持，假如的行为并能
老师的尊重和理解，一齐得到老师的耐心倾听和意见回馈。如若教师在面对幼儿告状事件时表现出不耐烦可能采取置之不理的依据，则会使幼儿产生失落感和失望情绪，不助于师幼关系的发展和幼儿自尊心和自信心的建立。假如，作为教育者，有必要让孩子的行为得到回馈，假如是及时的回馈。对于孩子的告状行为，教师只有不置并能
，假如该太过较真，教师要根据另一方所能获取的信息，采取最更慢、最积极的处置依据。
依照幼儿个性和事件性质处置哪几种的什么的问题。每1个
幼儿也有独特的，每一次的告状事件也也有特殊的，教师在应对幼儿告状事件的之后务必要收集多方信息并及半时析和处置。你这俩，对于孩子中恃强凌弱的行为，应及时对受欺负的幼儿进行安慰和帮助，对欺负人的孩子进行严肃的批评，指出其错误，帮助其改正；对于求赏型或检举型的告状行为，教师不应责怪告状的幼儿多管闲事，假如能对告状的幼儿置之不理，并能
满足告状者的表现心理，让告状者对被检举者进行帮助，借此可能培养幼儿之间的互助意识和感情；而对于试探型告状，则要明确指出该行为是对还是错，让幼儿对行为准则产生明确的认识。
在生活中给孩子独立处置哪几种的什么的问题的可能。培养幼儿的独立性及处置哪几种的什么的问题的能力，并能
降低告状行为的趋于稳定频率。一方面，并能
在教学中培养幼儿的道德责任意识，你这俩通过讲故事、观看童话剧和动画片中的案例，提出你这俩“可能遇见你，让他为啥在么在做”的哪几种的什么的问题，引起幼儿的思考，帮助亲戚亲戚朋友
独立思考哪几种的什么的问题和处置哪几种的什么的问题；却说需要
在面对幼儿告状的行为时，恰当开展你这俩“集体议案”的活动，帮助依赖教师、爱告状的孩子们在小亲戚亲戚朋友
们的帮助下研究会另一方独立处置哪几种的什么的问题。另一方面，并能
通过榜样的作用，将本班幼儿间互相礼让、互相帮助和互相分享的生活片段作为案例，引导其余的孩子进行评价和学习，通过榜样的力量，提高幼儿的人际交往能力以及幼儿自行处置冲突和纠纷的能力。当然，在放手让幼儿另一方处置哪几种的什么的问题的一齐，应发挥教育者的作用，在指导中注意“度”的把握，教师只有删改不予过问，任由幼儿另一方面对哪几种的什么的问题。
创设适宜的幼儿园环境。减少告状行为趋于稳定的概率，“治本”的一齐应兼顾“治标”。一方面，考虑幼儿的需求创设良好的幼儿园物质环境，物质环境中雄厚的教育资源并能
助于幼儿的发展。幼儿园中公用的教育资源并能培养幼儿分享与相互商务合作的能力，然而过于过低活动材料会使幼儿间趋于稳定争抢和冲突，假如教师在创设物质环境并能
尽量保证教育资源的雄厚，减少幼儿因资源过低而产生的冲突。另一方面，精神环境的构建也有点痛
要，通过创设相互尊重、相处融洽、和谐友爱的幼儿园精神环境，建立幼儿与幼儿之间坦诚信任、团结分享的氛围和感情，并能
有效减少幼儿间冲突和争执的趋于稳定。
（作者系贵阳幼儿师范高等专科学校校长）