核心提示：在蒙台梭利教育中，教师是指导者，更是观察者。教师的观察研究及其成果是活动设计、更新教具材料和正确地进行指导的基础与最好的土办法 。作为一名蒙台梭利教师，在混龄的活动中观察那先 ？怎么后能 观察？...
在蒙台梭利教育中，教师是指导者，更是观察者。教师的观察研究及其成果是活动设计、更新教具材料和正确地进行指导的基础与最好的土办法 。作为一名蒙台梭利教师，在混龄的活动中观察那先 ？怎么后能 观察？
1、怎么后能 观察
蒙台梭利博士有点儿强调需要在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究“自由儿童”及其表现，而都不 在“实验室”或在特殊控制下的儿童。她还指出，机会要使你对儿童的观察研究获得的结果准确、可靠，结论合乎科学，最重要的是需要与儿童保持亲切友好的企业企业合作，时候，教师要关心儿童、尊重儿童的个性，无缘无故与儿童在一起去生活和工作。只二个多多多多，对幼儿的了解才会是立体的、常态的。观察中要克服主观倾向，防止凭借二个多多多与幼儿接触的印象或经验来判定与记录。一起去，教师要仔细阅读儿童的各项背景数据，包括儿童自己数据、健康记录等。
在观察记录需要注意以下事项：1）进教室观察前，需要先调整自己的心情，太难多受自己不良情绪的影响。2）保持客观的态度，不对儿童有任何成见。3）尽机会每天抽出10分钟，观察某一儿童，叙述儿童取舍的活动、名称、动机、时间以及参加活动的时间。儿童是否是专心？怎么后能 防止困难？是否是有特殊的动作和情绪反应？不仅要观察儿童的活动清况 ，更应观察儿童的心理活动。4）察觉自己受人注视时，人的表现就不自然、不真实。时候，太难多让幼儿感觉到被观察。5）观察时，太难多任意干涉儿童的活动，也太难多夸赞。6）记录的文字需要客观、真实，太难多使用主观判断的词语。7）嘴笨 观察和记录的工作有点儿要，但当儿童发出“我需要帮忙”的信息时，务必放下记录工作，前往协助。8）机会记录工作需要太快了 、正确，教师可随身携带便条纸和笔，用自己能动的符号代替文字记录，带幼儿离园后，在整理在笔记本上。9）以此观察记录作为二个多多多准备教材、布置环境、设计活动的参考最好的土办法 。10）若儿童有特殊的反应、不良的行为，应及时与家长联系。（《蒙特梭利双语幼儿园的运营与管理》段云波）
2、观察那先
在蒙台梭利混龄活动中，机会教师太难明确的观察目的，就非要记录一大堆无用有用夹杂在一起去的信息，而不同的观察者又机会有不同的主观取舍性，最终发现亲们 的观察难以说明二个多多固定的问题。时候，坚持明确的观察目的对观察者来讲非常重要。明确的观察目的，也太难多对所需了解或研究的问题做出预先明确的规定，便于观察者集中注意力去发现、防止那先 问题。这还需要帮助亲们 防止观察无从下手，资料凌乱无章的弊病。使亲们 的观察从现在现在开始 到现在现在开始 都贯串三根明确的主线，成为有价值的活动。我园在活动开展中，主要观察二个多多方面：一是材料的提供是否是满足各年龄层幼儿的需要；二是教具操作中幼儿的发展与需求；三是活动过程中幼儿的社会性交往清况 。
材料提供的有效性
在混龄活动开展中，教师面对的是发展不同的、有年龄跨度的、能力各异的幼儿，要最大限度地有助幼儿与环境的互动，有赖于老师对所提供的材料及其质量，这对教师把握个体差异有了更高的要求。环境创设的难度就在于怎么后能 投放适宜的材料，让不同年龄幼儿在同二个多多环境中互动，实现多种层次的目标。在观察中亲们 会发现，幼儿太难多删剪按照自己的年龄来取舍教师认为适合的材料，亲们 会根据自己的兴趣或能力来取舍，怎么后能 为幼儿提供有层次区分的操作材料，要从了解幼儿需求现在现在开始 。
透过前面介绍的“调查问卷表 ”、“幼儿教具操作评估表”让教师更纵向、更深入地了解幼儿的发展水平。使创设的环境更富层次性。针对小班年龄段的幼儿，亲们 将重点区域设定为日常生活区和感官区，对中大班年龄段的幼儿亲们 结合敏感期将重点区域设定为数学、语言及科学文化区。当然，各区域当中太大再 体现不同年龄层的需要，如：小班幼儿动作发展及自理能力较弱，时候，在日常生活区域亲们 将更多开展基础动作的练习，如：舀、夹，剪、倒、扣、压等材料来锻炼幼儿小手肌肉的发展；中大班幼儿在生活自理及动手能力方面较强，亲们 则更多开展守护进程性的工作，如：烘焙糕点、修剪枝叶、照顾动物、擦皮鞋、擦拭铜器、照顾环境等，以此培养幼儿照顾环境、服务他人的意识与行为。
一起去，守护进程性的活动开展也为幼儿未来学习数学做了序列、逻辑等前期预备党员。在每次活动开展中，亲们 总能看过每个幼儿忙碌的身影，亲们 总会取舍到最适宜的材料，幼儿借用与环境的互动、材料的操作、不断地建构和完善自我。
一起去，也可透过“幼儿工作记录表”中的【持续工作时间】来初步分析该材料是否是吸引幼儿。类似：在上期，我发现森林班（中班）的幼儿，在蒙台梭利活动中，取舍日常生活区域或感官区域材料时，亲们 的持续工作时间会很长，进入你是什么人所有多区域的频率也很高，但很少人会进入到科学文化区，即便有幼儿取舍了该区域的材料，持续工作时间也极短，通常是3---5分钟便频繁更换教具。时候小班的幼儿却对此区域的材料兴趣浓厚，并未频繁的更换教具，持续工作时间均为5—10分钟。
此后我着重观察了许多中班的清况 ，结果与森林班雷同。这到底是那先 由于？老师们在研讨中发现，科学文化区的材料更多是延续上期的，如地形认识、动植物嵌板等，那先 材料适合小班的幼儿，却非要吸引中班幼儿。透过平时的区角活动、日常生活，亲们 看过中大班的幼儿对天文、人文、历史非常感兴趣，会提出诸多问题，如：“最现在现在开始 的火车是那先 样的，到底有几个种不类似别的火车呢？……”亲们 嘴笨 这是亲们 感兴趣的，因而在这学期，教师重新制作了许多延伸材料，其中包括一日生活时间表、时钟嵌板、火车发展史、动植物生长过程等等，还有八大行星介绍等。在更新了活动材料后，亲们 观察到幼儿进区的频率大大提高了，时候在教具的持续工作时间上也增长了。
教具操作中幼儿的发展与需求
机会说前期对幼儿的了解，使材料的创设有效地支持幼儿的发展，那课程组织中对幼儿的守护进程性观察则是更为必要的，在课程开展中包括了小团体教学及幼儿自选。老师会在幼儿每次蒙台梭利活动中进行个案记录，以了解幼儿在教具操作中的工作清况 以及具体操作清况 。
透过「工作清况 」一栏，亲们 会发现儿童有时是独自工作；有时是和同伴一起去工作；有时是看许多儿童工作；有时是否是所事事的在教室里走来走去。记得一次小班的肖某某在自选环节中，太难取舍任何工作材料，而在活动室中四处游走，这时他看过大班的魏某在做二项式，魏某将立方体逐一取出，有序排列，对照盒盖上的形色进行比较对应，肖某某驻足观看，时间约为7—8分钟，我本想前去引导幼儿一起去参与，但肖某某专注的神情我应该 停住脚步，我应该 ，亲们 说我应该 换种思维模式，看别人工作也是有一种学习，于是，我太难去干扰他。在第二次活动时，我惊喜的发现：幼儿在自选中，径直取舍了二项式，将大大小小的立方体散放，并按颜色、形体置于盒盖上进行对应，放好后将其倒进盒中，整个守护进程基本正确。我应该 庆幸上一次我的守候与不介入是有价值的。
在「教具操作清况 」一栏中，亲们 还需要看过幼儿对于材料的操作流程、概念掌握及发展需要。在某次活动中，我看过4岁的郭某某取舍构成三角形盒--大六边形盒的材料进行操作，这组材料共6盒，材料有一种是从易至难、有教学顺序的，在此二个多多多该幼儿并未进行过任何一组的学习，而大六边形盒，适宜的年龄是4岁半—5岁，当她拿到这份材料的二个多多多，肆意摆弄，机会根本不知该怎么能会做，两分钟后便不耐烦了，我及时介入，引导他去取了长方形盒（一）的材料，这是该组材料中最简单的，我将相同的图形重叠在一起去，让幼儿观察那条黑色的指引线，他明白了两条指引线拼摆在一起去，还需要变成不同的结构。幼儿惊喜的发现：用二个多多多的最好的土办法 三角形还需要拼摆出正三角形、菱形、长方形、正方形、梯形和平行四边形，在你是什么过程中，我也深刻的认识到作为老师需要清晰各年龄段幼儿的适用材料，太大再 准确的引导幼儿。
在活动中，亲们 常会看过幼儿取舍材料要么太难，要么太易，如二个多多4岁半孩子，取舍了色板2的材料，在操作过程中，他准确地将色板进行配对，并说出了每有一种的颜色的名称，这时他机会对这份材料拖累了兴趣，时候在过程中许多孩子来围观：“哥哥，这是那先 颜色呀，来教教我吧？”此时，你是什么大孩子有了一丝骄傲与满足，他欣然组阁 小孩子的问题，此时我介入活动，带领亲们 一起去开展小团体活动，让孩子们在环境中找出与颜色对应的物品，孩子们兴奋地寻找着，透过观察、配对，在工作毯上摆放了长长的物品，你是什么活动让孩子将已知的概念和益活相连接，一起去，让最初取舍这份材料的孩子有了新的提升。
蒙台梭利混龄活动中幼儿的社会交往
蒙台梭利博士认为，儿童天生具有集体行动的能力。“你是什么团结感都不 任何教育灌输的，与任何形式的模仿、竞争和自己利益删剪无关。它是自然赋予的，也是儿童通过自己努力所达到的。”在活动开展中，会看过大孩子与小孩子自发地在一起去，如走线、律动中哥哥姐姐能起到榜样的作用，孩子们相互模仿，使学习更带劲儿。
自选环节中，幼儿还需要自主探索或与他人企业企业合作工作，当幼儿与同龄孩子一起去去工作时，教师要思考这份材料是否是符合彼此的发展；当幼儿与异龄孩子一起去去工作时，教师则需要思考同一材料对不同年龄层幼儿的分层教学，以及观察孩子们之间的交往结构等。如：某次我正在给二个多多大年龄段的孩子讲解《七大洲嵌板》中的人文图片，二个多多小年龄段的孩子跑过来问：“哥哥，我应该 一起去玩吗？” “还需要呀！”于是，二个多多不同年龄段的孩子在一起去活动着。亲们 间的兴趣、习惯、能力、经验与信息量等各方面发生着很大的差异性，面对同一领域、同一材料，孩子们的发展水平与发展特点都不 着区别，怎么后能 让不同年龄的幼儿在其原有基础上获得发展，目标制定有点儿要。时候，我着重给大孩子讲解人文图片，陪同小孩子将嵌板倒进对应的嵌板框中。过程中还引导大年龄段的孩子帮助小年龄段的孩子，有意识的提高亲们 相互之间的交往能力。
又如：在水果沙拉的活动中，针对大年龄段的幼儿，亲们 的预设目标是幼儿能删剪进行工作的流程（从现在现在开始 的制作到工作后的物品收拾整理），而对小年龄段的幼儿，亲们 的预设目标是，幼儿能进行水果的切割与搅拌。在活动过程中，当大年龄段幼儿完成切等工作时，教师有意识的引导亲们 去帮助小年龄段的孩子，这时，亲们 会看过哥哥姐姐去帮助弟弟妹妹把水果切成小块儿，再拿给弟弟妹妹进行切割，以减轻其难度。当然，除了老师的引导，亲们 一定会发现幼儿间自发性的活动，如大年龄段幼儿在洗盘子的过程中，小年龄段幼儿会主动的帮着递碗、捡垃圾等。亲们 互帮互助，十分融洽。在你是什么预设的小团体活动中，又不乏孩子们的自发性的活动，使混龄的教育逐步显现出其价值。
目前，亲们 的记录形式更多的是文字、书面的记录，对于拍照机会是视频等手段是比较缺失的，接下来亲们 将进行调整，使记录形式更加多样化。相信在二个多多多的教学实践中、在不断地探索下，亲们 的观察记录会太难完善，观察记录的价值也会愈加明显。