蒙台梭利教具设计五个基本原则

　　核心提示：蒙台梭利教具为儿童提供了有益的活动材料，除了要对儿童具有意义之外，我门歌词 我门歌词 在设计蒙台梭利教具时，还共要应遵循以下二个原则。...

    蒙台梭利教具为儿童提供了有益的活动材料，除了要对儿童具有意义之外，我门歌词 我门歌词 在设计蒙台梭利教具时，还共要应遵循以下二个原则。

    (一)孤立性原则

    首先，孤立性原则。主太满太满方式儿童在其成长敏感期内的认知社会形态，即，只对环境中的某一项特质专心而拒绝接受一点社会形态的事物。还会 ，每一件教具只含有事物的某一属性特质，而固定一点属性，把儿童将要探索的难点或错误孤立起来。也太满太满说，儿童从一件教具之中发现及理解的问題或错误时需只限于并删改都是。这人 孤立或限制既简化了儿童的工作，又都都都后能 让儿童更容易地领会问題的重点，把注意力集中在关键的概念上。

    具体来讲，蒙台梭利教具含有事物的多种属性，如社会形态、重量、大小、颜色、粗细、长短等，但在设计上，并删改都是将所有属性共同呈现于一套教具中，太满太满根据每套教具的教育目的，仅呈现其中的单一属性，突出俩个感觉点来吸引儿童的注意力，并由此显示出教具的功能。

    比如，粉红塔。它由10块大小不一的立方体搭成，每一块立方体太满太满逐一改变大小，还会 增加的尺寸都很精确，一点如色彩、社会形态、材料等社会形态则不变。每一块立方体除了大小不同外，一点社会形态删改相同。

    (二)由简至繁原则

    第二，简单到简化的原则。教具的设计与使用遵循从简单到简化的原则，比如，长棒。其第一组练习太满太满教长短的序列，等儿童有了长度的概念后，才使用红蓝相间总长一米的第二组来练习数字与长度的对应关系，共同也都后能 用来了解简单的加减法问題。第三组数棒的长度较短，愿因 愿因 经历了感觉认知和运动发展，就都后能 和图表上的数字配合来解决更为简化的算数问題。

    (三)间接积极分子性原则

    第三，间接积极分子性原则。教具的设计应考虑能为儿童的未来学习做间接积极分子。比如，书写的发展是从各类教具的把手过后结束的，首先让儿童通过用手拿起和操作把手，锻炼其中指和大拇指的运动协调性。再通过让儿童描画金属嵌板的图样来引导手的运动，锻炼其手部肌肉群，那末 儿童就发展了握笔的能力。最后通过砂纸字母的触摸，逐步建立了对字形的肌肉记忆，那末一来，当儿童你都后能 书写时，就都后能 比较轻松地进行了。这人 间接积极分子的原则，使儿童更加能体验到经过努力所获得的成功，因而有助儿童自信心的建立和进取精神的发展。

    (四)具体到抽象原则

    第四，具体到抽象的原则。教具最初都后能 是并删改都是概念的具体表现，而后逐步地趋向抽象的表达。比如，感觉教具中的立体三角形。都后能 先让儿童凭感官探索整体的社会形态，接着再以不同的三角形木板分别表示它的底面和侧面，那末 儿童就能感受到三角的维度。接下来还都后能 用平面三角嵌入木制的拼图板里，再将它覆盖在纸上涂满颜色的三角形上，接着在覆在纸上以粗线画出的三角形轮廓上，最后再覆以细线画出的三角形轮廓上。从以上的过程进行中，儿童会从具体的教具中把握其中抽象的每项，过后 对具体物的依赖与兴趣也就消失了。

    “愿因 教具制作得非常精密，就能促成儿童自发练习的活动，愿因 儿童会选用与他内在发展和谐一致的工作。过后 到了某俩个阶段，就会展现出俩个新的心智请况，这是更加简化的发展，也是属于更高层次的阶段。还会 ，儿童就会自发地不再选用那件教具，这并删改都是儿童愿因 太疲倦，太满太满新能量的产生与催促，使其心智已具有抽象思考的能力。”

    儿童对某一件教具越专心，越表示他正在将具体的知识转变成抽象的知识。在这人 自然过程中，教师绝对不可加以打扰，愿因 教师在这人 过后 试着强调具体的物体，那太满太满在干扰儿童的自然发展了。

    (五)错误控制原则

    第五，错误控制原则。蒙台梭利教具是为儿童的自主教育而设计，太满太满，对错误的控制寄托于教具并删改都是的设计，而什么都那末于教师。错误控制是并删改都是最高程度的智力活动，它将引导儿童正确地使用教具，都都后能 让儿童意识到当事人的错误。

    “要使教具操作这人 过程成为俩个自主教育的过程，刺激仅仅用于唤起行为活动是不够的，它还时需能指导行为活动，儿童应当不仅在俩个行为活动中坚持很长时间，还会 还时需保持在这人 行为活动中的准确性。教具自身所固有的性质，不仅仅由它在儿童身上引起注意的直接反应决定，还会 时需由它所拥有的对错误控制的基本特点来决定，即产生有效的高级活动战略公司合作 的能力，如比较、判断等。”

    “错误控制是并删改都是方向指针，它都都都后能 真不知道们所走的方向是正确的，还是每项目标。不都后能 那末 ，我门歌词 我门歌词 都都后能 认识到当事人的缺点，我门歌词 我门歌词 时需像提供演示和教具一样向儿童提供这人 帮助。在很大程度上，推向进步的动力得之于自由的程度以及明确的前进方向，太满太满我门歌词 我门歌词 时需通过一点方式了解当事人算是每项了发展方向，又啥过后每项了目标。”我门歌词 我门歌词 从不怕犯错误，关键是我门歌词 我门歌词 要认识到当事人错了，还会 要知道错在哪里。“错误拉近了我门歌词 我门歌词 之间的距离，使我门歌词 我门歌词 成为我门歌词 我门歌词 ，愿因 纠正错误比追求完美更容易促成良好关系的形成。” 

    儿童通过错误控制与教具形成联结与对话，就都都都后能 掌控当事人的学习应用程序池池，在这人 过程中。教师不都后能 纠正儿童的错误，免得妨碍儿童自由工作，这是蒙台梭利教育的每根科学原则，教师时需要严格遵守。愿因 “改正错误并删改都是最重要的，我门歌词 我门歌词 首先应当认识到当事人的错误。每当事人都应当自我反省，检讨当事人所做的事情算是正确，我门歌词 我门歌词 应当知道当事人所做的事情是正确的还是错误的，前提是我门歌词 我门歌词 从不过于重视当事人所犯的错误，而应当对当事人所犯的错误感兴趣。”错误对儿童来说有特殊的重要性，愿因 不都后能 儿童真正了解它，都都后能 改正它并去除它。

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