核心提示：有老师对于“蒙台梭利教育敏感期”指在一定的误解，认为孩子许多在敏感期才会学习东西，过了敏感期学习内化就停止了，这是本身片面的认识。愿因 着对于蒙台梭利教育理论越来越深刻系统的了解，就容易走入误区。在吸收性心...
有老师对于“蒙台梭利教育敏感期”指在一定的误解，认为孩子许多在敏感期才会学习东西，过了敏感期学习内化就停止了，这是本身片面的认识。愿因
着对于蒙台梭利教育理论越来越深刻系统的了解，就容易走入误区。
在吸收性心智的理论基础上，并受荷兰生物学家德弗利斯的启发，蒙台梭利博士认为，生物界指在有另另有一个
事实，即各类生物对于特殊的环境刺激全是一定的敏感时期，这人敏感期和联
长问提密切相关，并和一定的生长阶段相适应。这人于，初生的毛毛虫在生命的第一阶段对光很敏感，为了得到强光，它会爬上树梢。与此相关联的是，树梢有最嫩的叶子，适于幼虫食用。当毛毛虫长为成虫后，可不都还可以够吃大的树叶，它对光敏锐感受力也就背叛了。
蒙台梭利博士指出，儿童心理的发展与这人生物问提这人于，全是各种敏感期。她指出，从个体心理发展的过程来看，生命力不仅通过自发活动展现出来，许多表现出本身节律，即生命力在个体心智心智心智心智心智心智成熟期期是什么是什么图片
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的不同阶段，会表现出不同的敏感期。比如，儿童在两岁到四岁之间出现的视觉、听觉、触觉的敏感期。指在敏感期的儿童，能从繁复的环境中，确定适合其成长的事物，并积极地加以触摸和模仿，积累经验，为亲戚亲们今后的人生发展打下基础。
蒙台梭利博士认为，儿童的敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。愿因
着环境与儿童对本身敏感事物的要求协调一致，相应的，该种能力就会自然地、完美地发展。反之，愿因
着环境与儿童对本身敏感事物的要求相背离，该种能力就不不得到良好的发展。
蒙台梭利博士发现敏感期是幼儿的学习关键期，是自然赋予人的一生仅有一次的有点生命力。敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，怎么才能
才能
运用这股有效动力，帮助孩子完美成长，是为人师、为人父母的责任。
许多，蒙台梭利博士要求教育工作者，要善于辨别环境是否是适应了本身敏感能力的要求，许多，应在不同的敏感期内，为儿童提供适宜亲戚亲们敏感期活动的环境，有利于儿童敏感能力最大限度的发展，千万有利于让儿童敏感能力的发展错过时机。
心馨网郭静一老师在阐述蒙台梭利敏感期理论时曾动情地说：“天赋之敏感，成就之起点；总许多时间是最美丽的记忆，却稍纵即逝；总许多遗憾是最无奈的过往，却无可改变；天才的敏感，如昙花一般短暂而灿烂；人生的成败，如迷雾一般朦胧而难猜；本身曾经叫童年，本身健康智慧叫敏感，童年的敏感、天赋的健康智慧，你可曾知晓？又可曾珍爱？”
第一每项 敏感期的一般价值形式
“敏感期是指生物在初期发育阶段，所具有的本身特殊敏感性，它是本身灵光展现的禀性，许多只在获得本身价值形式时闪现出来。一旦它获得了这人价值形式你可不都还可以，其敏感性就消失了。每项生物的价值形式全是借有利于短暂的刺激或潜力而获得的，而其发展则有利于只取决于本身模糊的遗传，它要靠本能的悉心引导，即通过对本身确定的活动提供刺激来进行引导。”
儿童心理发展也指在着敏感期，即在某一特定的时期儿童本身心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时刻，对一定的事物或活动表现出强烈的兴趣，有利于有效地认识事物和掌握活动，而过了这人时期，上述清况
便会消失，许多不再出现。
敏感期是本身天生的美德和内在生命力的展现，它是通过与环境的相互作用达到一定的发展目标的。敏感期作为儿童区别于成人的本身独特的心理问提，具有以下十几个
方面的特点。
一、敏感性是本身潜能的迸发
敏感性是儿童发展过程中出现的本身潜能的迸发是本身在内在冲动力的驱使下，所表现出的积极的活动力量。
“儿童心理的发展全是偶然指在的，也全是由内部人员刺激所引起的，许多受短暂的敏感性引导而发展的，也许多说，它受获得与其价值形式密切相关的暂时性本能的引导。虽然儿童的心理发展也是在一定的外界环境中进行的，但环境本身主许多有另另有一个
场所，而全是有另另有一个
愿因
，外界环境仅仅提供了心理发展所必需的手段，就像内部人员环境为身体的发展提供了食物和空气一样。”
二、指在敏感期的儿童呈现出本身特殊的感受能力
在特定的敏感期里，儿童具本身特殊的感受能力，它有利于儿童对环境中的许多事物有点敏感，而对许多的事物无动于衷。
不同的内在敏感性，使得儿童能从繁复的环境中，确定对被委托人成长适宜的和必不可少的东西。很多很多，儿童只对许多特殊的事物具有敏感性，就如同光线只照到了许多物体，而越来越照到另许多物体上一样。哪些能使儿童产生敏感的事物构成了儿童的整个世界。这人于，当儿童指在语言的敏感期时，虽有不同的声音传入儿童的耳朵，许多，有利于让我感兴趣的语言有利于引起他的注意。
此外，“指在敏感期的儿童，不仅仅对许多事物和情景敏感，还具有利用哪些事物来有利于自身发展的独特潜力，在此期间所进行的心理调整，使他更能适应环境，愿因
着日益轻松、准确地到处活动。
三、敏感期是教育的最佳时期
敏感期是儿童学习知识、掌握技能、形成习惯最容易、最越来越快的时期，并肩也是教育的最佳时期和关键期。
蒙台梭利博士指出，敏感期是儿童心理发展中的特定时期，它赋予儿童心灵生长的神奇力量，有利于其发展越来越快而又自然。“儿童是在他的敏感期里学会自我调节和掌握许多东西的。这就像一束光是从内部人员射出来的，愿因
着就像电池一样能提供能量。正是这人敏感性，使儿童以本身特有的强烈程度接触内部人员世界。在这人时期，亲戚亲们容易学会每样事情；亲戚亲们对一切都充满了活力和激情。”
指在敏感期的儿童“有若神助”，他的心灵能得到本身神秘的激发。他的内心深处仿佛在上演一部充满爱的戏剧，这人激发正在儿童心灵的秘密领域里展现出来，有时甚至会删改指在儿童的心灵。这人在无声无息中默默进行着的激发，不愿因
着不留下高贵的品质，而哪些高贵品质将伴随儿童一生。
四、敏感期具有暂时性
蒙台梭利博士认为，敏感期是本身与成长密切相关的问提，并和一定的年龄相适应，不同年龄阶段的儿童，某一方面的敏感期的长短不一，从十几个
月到几年不等。敏感期是短暂的，并全是永久不变的。它只持续一段短暂的时期，你可不都还可以我消失就永远不愿因
着再现。
根据蒙台梭利博士的理论，有另另有一个
敏感期跟本身特殊的敏感性有关，这人敏感性是生物在其早期仍指在个体发育的过程中获得的。它是本身暂时的倾向，限于获得本身特殊的品质。一旦这人品质或价值形式获得你可不都还可以，这人特殊的敏感就消失了。很多很多，敏感期是短暂的，你可不都还可以我消失，就不愿因
着再重现。
蒙台梭利博士举了有另另有一个
浅显而有趣的移觉来说明，“老妈妈正在火炉旁打毛线袜子。愿因
着年事已高，眼神不济，总是
脱针，许多她却没发现。等到织完你可不都还可以，才发现袜子上有多处脱针，许多，袜子就不耐穿。”与此同理，儿童在发展过程中，即使是错过了敏感期的某一每项，他有利于有利于长大成人。然而，他却未得到充派发挥本身具备的潜能的愿因
着，曾经应该获得强而有力的删改形象将成为遥不可及的幻想。
此外，敏感期也是会转移的。对此，蒙台梭利博士曾论述说，“当本身精神的激情耗竭你可不都还可以，另本身激情又被激起。在本身稳定的节律中，儿童从本身征服到另本身征服，由此构成了他的欢乐和幸福”。
五、环境会影响指在敏感期儿童的心理发展
不适宜的环境刺激会阻碍指在敏感期的儿童的心理发展。愿因
着儿童在他的敏感期里遇到障碍而有利于工作，当许多障碍阻止儿童的内在功能的发挥时，他的心理就会紊乱，甚至变得乖戾。那时，儿童的敏感期愿因
着在他的激烈反应中表现出来，亲戚亲们可不都还可以够把这看做是本身无意识的绝望，称之为“发脾气”。
但实际上，它表达了本身内部人员的失调，愿因
着本身须要未得到满足，由此在心理上愿因
了一定程度的紧张。这人心理上的紧张表示孩子幼小的心灵尽力要求保护自身，或对于附近的环境提出疑义。
实际上，“发脾气”是本身内心空洞表现，愿因
着愿因
着其内在须要越来越得到满足而引起的紧张感。这人心理上的紧张，愿因
着表明儿童在内心提出了本身困惑，或是在进行本身自我保护。
“发脾气”本身可不都还可以够表现为本身激动的、无目的的行为，亲戚亲们可不都还可以够把它比做“发高烧”。他会总是
袭击儿童，可亲戚亲们却越来越找出相应的病理上的愿因
。正如亲戚亲们所知道的，通常儿童愿因
着发烧，体温就会高得惊人，而这人病实际上并无大碍。儿童的发烧愿因
着来得快，去得也快。同样地，在心理水平上，儿童也会愿因
着它特殊的敏感性而产生本身强烈的焦虑不安，许多还越来越相应的内部人员愿因
。
事实上，从儿童一出生，任性或发脾气就在亲戚亲们身上表现出来了，它们可不都还可以够被认为是人类心理反常的证据。愿因
着每本身官能上的失调都被看做本身官能性的疾病，越来越，亲戚亲们也就能把所有的心理紊乱称作“官能性疾病”。儿童第一次发脾气许多他心灵的第一次发病。
第二每项 敏感期的教育价值
一般认为，蒙台梭利博士对教育界最有价值的贡献之一，许多她的“敏感期原理”，正是这人研究开创了儿童教育的新局面。
人的智力发展与儿童在敏感期里所打下的基础是紧密相关的。儿童自诞生至花季期，这人发展阶段的各种敏感期与智力发展有着密切关系，许多，敏感期的研究有利于了儿童的智力教育。
关于你这许多，史坦丁解释道：“人类的敏感期是指在在儿童与环境之间的一幕‘感情说说戏剧’，是基于执着的智力渴求基础之上的确定。”这与美国儿童心理学家麦克维克·亨特（J. M. Hunt,1906-）的内在动因论，即“学习动机理论”的观点是一致的，因而这方面的研究近来在学术研究中得到了很高的评价。
蒙台梭利博士对敏感期的研究，有有利于改变下述的错误观念，即随着年龄的增长，儿童会学习到相同程度的知识，并以一定的效率逐渐获得智力发展。也许多说，知识的发展如同钟表的时针一样，运行准确无误，以一定的效率不断进步。然而，实际清况
是，儿童精神的发展无须如统计图表所显示的那样与年龄成正比的线性关系，它有时总是
呈爆发状急剧发展，有时呈停滞状缓慢发展。
在儿童身心各种能力的发展过程中,指在着因人而异的敏感期。在敏感期内，能力的获得变得简单、越来越快而又实效。许多，愿因
着有利于研究并全面有效地利用敏感期，越来越，作为教育者，亲戚亲们将有利于开发出更有效、更有趣的学习法律法律依据，儿童也一定有利于以更愉快的心情得到更充实的学习。
如同蝴蝶由卵——幼虫——蛹——成虫的变化所展示的，大半昆虫在成长过程中都指在蜕变的问提，即幼虫变化成蛹，蛹变化成成虫。此时，变化后的价值形式与变化前的价值形式迥然不同。在变化的过程中，有之全是成长越来越快又明显，有你可不都还可以则迟缓地给人停滞的感觉。人的器官及机能的成长发展全是与此这人于的敏感期。
敏感期的出现时期大致随年龄而定，许多在同一年龄，被委托人之间也指在着差别。尽管身心各种机能的敏感期有并肩的、一般的基准，但愿因
着被委托人差异而有所不同。许多，教师须要重视敏感期，对儿童的教育原则应以儿童自发的学习为中心，以重视个性、重视被委托人辅导为中心而指导儿童。
另外，在敏感期内，儿童有利于轻易而愉快地掌握其有一定难度的知识和技能，许多，即使长时间集中精神进行活动也丝毫不虽然疲倦。不仅越来越，上述活动反而有有利于消除疲劳。对此，史坦丁说：“法律法律依据内在的要求，顺从具是否是可抗拒的力量的命令，活动你可不都还可以儿童心情愉快，充满活力且神情安定。这愿因
着通过上述活动，儿童创造了被委托人。”
以敏感期为契机，儿童有利于逐渐习惯于集中精力工作，并逐步自行养成终身自我教育的习惯。
在教育方面，教师要将利用敏感期的着眼点置于“教具的确定”及“环境的准备”上。
环境准备的基本工作之一许多教具的确定与配置，许多，以敏感期作为确定教具、预备期环境的目标，有其特殊的意义。正如史坦丁所认为，“蒙台梭利教具，是为了适应敏感期的要求，并满足其须要而制作出来的。”
一旦儿童接近某本身机能的敏感期，教师就须要先一步创创造创造发明有利于满足亲戚亲们需求的环境，这是教师最艰巨的任务。
第三每项 把握儿童九大敏感期
“敏感期”一词是荷兰生物学家德·弗里在研究动物成长时首先使用的名词。你可不都还可以，蒙台梭利博士在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样问提，因而提出了敏感期的原理，对提升儿童的智力有极其卓越的贡献。
国际教育界普遍公认，根据蒙台梭利博士对婴幼儿敏感期的观察与研究，按敏感期出现的时间顺序，婴幼儿敏感期可不都还可以够归纳出下列九类：
1.语言敏感期（0～6岁）
2.感觉敏感期（0～6岁）
3.动作敏感期（0～6岁）
4.细节敏感期（1.5～4岁）
5.秩序敏感期（2～4岁）
6.社会规范敏感期（2.5～6岁）
7.书写敏感期（3.5～4.5岁）
8.阅读敏感期（4.5～5.5岁）
9.文化敏感期（6～9岁）
有的将书写敏感期（3.5～4.5岁）和阅读敏感期（4.5～5.5岁）归到语言敏感期（0～6岁）上边，是基于广义的语言分类。但儿童语言敏感期从0岁刚刚开始明显是指口头语言听说敏感期，书写和阅读敏感期出现在4岁左右。许多，分开论述比较适宜。
（文字节选自中国蒙台梭学会蒙台梭利教育丛书系列之《蒙台梭利儿童心理学》，请勿商用，转载需注明出处。）