核心提示：从美国哈佛大学心理学教授霍华德 加德勒所提出的多元智能理论(英文简称MI)来看，每个幼儿天生都应该是个音乐家，每个幼儿都喜欢在音乐中畅游，幼儿是与音乐最亲近的人群之一。...
从美国哈佛大学心理学教授霍华德 加德勒所提出的多元智能理论(英文简称MI)来看，每个幼儿天生都应该是个音乐家，每个幼儿都喜欢在音乐中畅游，幼儿是与音乐最亲近的人群之一。 音乐又是实践的、表现的艺术，根据MI的论述，所谓音乐智能，是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许我们我们我们我们我们我们我们我们我们
能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
为此，我们我们我们我们我们我们我们我们我们
在音乐活动中做了以下探索：
一、创设多元音乐氛围，培养灵敏的音乐感受。 我国著名教育家陈鹤琴先生说：“要怎样的环境就得到要怎样的刺激，得到要怎样的印象。”优美的音乐环境能陶冶幼儿爱音乐的情操，能够幼儿优秀品质、高尚情操的形成。
二、开设多元游戏活动，发展自由的音乐想象。 一位瑞士心理学家曾说过：“教育的主要目的是造就能创新的，而都是简单重复前人所做过的事的人。”人的幼年期是生命力最活跃的性性性性性成熟期
，也是接受音乐教育的最佳期。德国音乐教育家奥尔夫主张，幼儿音乐教育应该从幼儿的生活天地里取材，让幼儿在玩乐中学习音乐，寓学习于游戏玩耍之中。幼儿的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的法律法律依据表现自我、抒发情绪，发挥想象力。
三、依托多元教育媒体，积累富有的音乐经验。 科学技术的进步和发展，使得家庭中也太大的运用到影视，碟机等，它能开阔幼儿的视野，拓展音乐文化范畴，也能让幼儿获得古今中外各种音乐的熏染，也也能开展综合实践活动。
音乐的乳汁哺育着幼儿天真烂漫、活泼愉快地成长，它让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，产生更强的求知欲、更敏锐的观察力、更富有的想象力和更活跃的创造力。
