核心提示：蒙台梭利设计了“大课程”和“关键课程”，使儿童不能认识到宇宙将会进化了几十亿年，但会 是建立在所有的植物、动物以及就让生物对自然法则遵守的基础上...
蒙台梭利设计了“大课程”和“关键课程”，使儿童不能认识到宇宙将会进化了几十亿年，但会 是建立在所有的植物、动物以及就让生物对自然法则遵守的基础上。假使 ，儿童会逐渐地理解到，假使 另一每个人都歌词 买车人假使 这人 自然法则中的一累积，但会 正参与在宇宙不断向前发展的生命运动之中。
为此，蒙台梭利设计了3个有关宇宙的故事并包括少许相关的小故事，用来将整个宇宙的面貌展现给了儿童。这3个故事，依次向儿童呈现了“宇宙的创造和地球的形成”、“生命的就让结束了了了了”、“人类的形成”、“符号沟通的历史”、“数字的历史”。实际上，这3个故事是对人类已知的宇宙真理和人类文明进化知识的改编，通过有有哪些具有连续性的故事，宇宙法则将逐渐地在孩子的手中变得清晰起来。
值得注意的是，尽管蒙台梭利将这3个主要的故事称为“大课程”，但这与另一每个人都歌词 通常理解的“课程”概念有所不同，它们假使 就让故事，并伴随有简单的学生操作，加进去去进去师生制作的图表、“时间线”和就让图示。孩子假使 还要像常规“课程”要求的那样去记忆故事中的事实，但会 再复述给教师。有有哪些课程的目的假使 先在儿童的头脑中创发名的故事一幅图画，但会 让另一每个人都歌词 去怀疑，去提问和进行探索以填充这幅画的细节。伴随着每3个 故事的讲述，儿童通常会产生的反应是：“你讲了这人 ，没法 那个又是为甚样的？”“接下来又位于了有哪些事？”“还有呢？”等等。
在实施宇宙课程时，要给儿童留下就让时间，以便于儿童平静买车人和沉思。有关蒙台梭利宇宙教育课程，另一每个人都歌词 参考了辽宁师范大学心理学教授刘文博士的《蒙台梭利小学教育》（辽宁师范大学出版社，506年）一书，从中摘选了一累积精彩内容以飨读者。
（一）蒙台梭利的宇宙大课程
蒙台梭利认为，在人生的第3个 发展阶段（06岁），儿童的吸收性心智和敏感期引导着另一每个人都歌词 对教具进行感官的探索；而在小学教育阶段（612岁），一种生活生活新的教育工具在吸引着儿童的探索，这假使 蒙台梭利设计的建立在儿童想像能力基础上的宇宙故事。3个宇宙故事紧密相连，层层递进，力图将整个宇宙的面貌展现给儿童，这3个宇宙故事被蒙台梭利命名为“大课程”。
1宇宙的创造和地球的形成
教师通常以假使 的辦法 就让结束了了了了叙说，“一就让结束了了了了，宇宙非常的黑暗，比另一每个人都歌词 所能想到的更加黑暗，但会 非常寒冷，远比另一每个人都歌词 假使 经历过的要冷得多。在这人 无处没法了的黑暗和寒冷空间里，似乎有哪些都在位于，但会 最终，再次出现了就让东西……”
伴随着这人 故事的继续，蒙台梭利设计了3个图表和3个简单的操作活动，来帮助孩子想像就让宇宙疑问，比如，矿物质和生学物质是怎样才能成为宇宙最初的“活动者”的，它们是怎样才能形成了土、火、水和空气的。随着故事的深入，孩子会问就让嘴笨 让另一每个人都歌词 感兴趣的疑问，如，“宇宙到底有多冷？”“为有哪些行星不让掉到地球上？”等等。总之，儿童将来将会提出的疑问或将会深入研究的课程，几乎都将源于这人 最初的宇宙创造和地球的形成的故事。
2生命的形成
本课程向儿童讲述了地球上各种生命行态的故事，但会 将生物学初步介绍给小学儿童，在课程一就让结束了了了了，教师通过印象主义的手法，向孩子讲述了关于单细胞和多细胞生命行态的故事，诠释了有有哪些生命行态是怎样才能生存于海底并形成化石的。
伴随着故事的还有根小还要让小学生亲自操作的“时间线”。在中国蒙台梭利协会出版的系列丛书《蒙台梭利科学文化教育》中介绍过，通过运用“时间线”将人类形成前一天的各种生命行态的发展介绍给孩子，并希望有有哪些直观印象不能进一步激发另一每个人都歌词 的想像力和求知欲。
在生命的形成这门课程中，对生命进化过程所作的所有陈述中，始终贯穿着假使 的3个 观点，即每一种生活生活生命形式都在进行着自身的循环，从环境中获取能满足自身位于的物质、信息、能量，同時 又都对环境作出了贡献，从而使就让生命形式得以位于。
3人类的形成
这人 课程向儿童介绍了关于人类历史和文明发展的研究，这人 故事不让伴有很糙的“时间线”、图表或图示，而还可否 不能 教师讲述并引导、帮助儿童想像早期人类的生活情况。
在介绍完人类的形成前一天，教师会向儿童介绍一种生活生活特殊的“时间线”——“手的时间线”，并通过这条时间线将史前的概念介绍给儿童。这是3个 三米长的黑色纸带，里面部位画有一只手。在逐渐展开“时间线”的同時 ，教师会向儿童解释，在人类再次出现前一天的很长一段时间里，人类还要用手做事，照顾孩子，同時 工作，但会 却没法 将另一每个人都歌词 所做的事情写下来。直到时间线的末端再次出现3个 大慨有一厘米宽的红条，代表了有文字记载的人类历史的就让结束了了了了。
接着，教师便就让结束了了了了向儿童介绍最后的3个 主要故事：文字和数字使用的就让结束了了了了。要让儿童意识到，人类独有的天赋使另一每个人都歌词 成为后3个 故事中的创造者。蒙台梭利力图引导小学儿童通过该课程了解文字和数字的发名的故事对人类的重要性。
4符号沟通的历史
这人 课程是从讨论埃及文明就让结束了了了了的。将会埃及人发名的故事了一种生活生活符号：一种生活生活用于交流观点，另一种生活生活用于交流声音。有有哪些是孩子常用的字母表的源头。另外，一定要介绍中国的象形文字，孩子会惊讶地发现假使 另一每个人都歌词 总爱练习书写的文字，在最初的年代里，竟然是假使 的，进一步加强了另一每个人都歌词 探索的兴趣，稍大就让的儿童还总爱会去调查纸张和书写工具的来源，印刷术的发名的故事及其对世界的影响，以及今天的计算机对文化交流的影响等。
5数字的历史
故事的讲述是从介绍就让原始部落中的另一每个人都歌词 是怎样才能用石头和削尖的一次性牙签记录数字就让结束了了了了的，并伴有3个 图表用来显示玛雅人是怎样才能使用石头计数的，以及怎样才能使用一堆石头表示另一每个人都歌词 在该处发现了几只只动物等。故事还让孩子了解到为有哪些另一每个人都歌词 通常使用的数字被称为阿拉伯数字。介绍阿拉伯人在数字传播中的贡献。
有有哪些大课程通常在孩子学期就让结束了了了了就介绍，教师向儿童每介绍3个 大课程的前一天，教师都在先简要总结一下前一天进行过的课程，保证衔接性。通过有有哪些课程的学习，儿童会意识到，人类历史的发展是延续和相互依赖的，同時 另一每个人都歌词 也会对有有哪些有助人类文化发展的祖先产生感激之情。
（二） 关键课程
在每个“大课程”就让结束了了了前一天，教师的工作假使 组织儿童合作辦法 者探索，为另一每个人都歌词 买车人的疑问寻找答案。然而，仅靠“大课程”是无法完成这人 目标的，将会3个 大课程还可否 不能 打开3个 基础研究领域的大门，但却无法提供给孩子足够的信息，满足另一每个人都歌词 对有有哪些领域的探索兴趣。
为此，蒙台梭利根据大课程的内容设计了就让补充课程，被称为“关键课程”，它能使儿童进行更加深入的探索，它提供了就让的补充信息。还要说大课程提供的是整体框架，而关键课程则用关键的信息扩展了探索的细节。
关键课程并都在在同样的时间里提供给所有儿童同样的信息，假使 要帮助每个孩子发挥买车人的最大潜能，但会 教师要根据观察儿童兴趣所在来为另一每个人都歌词 选着关键课程，并要用图表、时间线、书面和口头语言将研究结果表达出来。
比如，“人类的基本还要”的关键课程，就要向儿童讲述就让人类这方面的还要和另一每个人都歌词 实现这人 还要的辦法 。教师提供信息的数量假使 能激发出儿童的想像就足够了，不还要更多。如教师会向儿童展示3个 表现人类生理还要的图表——食物表，并通过这人 图表，让儿童掌握怎样才能记录和搜索关键课程里面所介绍的人类各种需求中的某一种生活生活需求的知识和技巧。
无论是大课程还是关键课程，都在以开放式结尾的形式将宇宙呈现给儿童的，儿童不再受到成人自以为是的观念的限制，这既是对儿童也是对老师的“解放”。假使 ，教学辦法 更加灵活、简单，另一每个人都歌词 还要自由地跟随着孩子的兴趣进行指导。事实证明，儿童对科学的学习兴趣要超乎想像，孩子不仅从中获得了知识，更重要的是发展了整买车人，也为其步入青春期的心灵的独立需求奠定了基础。
要想更深入地了解宇宙教育，就还要充分理解蒙台梭利的人类设想。她认为，世界是3个 深度图有序和有意义的地方，而战争和贫穷，愚昧和不公正则累积这人 目的。还可否 不能 通过儿童不能回归到和谐秩序的世界。蒙台梭利宇宙课程，试图让位于文化敏感期的儿童了解各个国家之间的文化差异，了解可增加理解，理解可除理冲突，这也是宇宙教育的目的所在。
蒙台梭利认为达到世界和平，另一每个人都歌词 还要要具备一种生活生活素质：一是要有相互依存的意识和责任感，二是要心存感激。儿童学习的有有哪些宇宙知识是来自前辈几只人的积累，是另一每个人都歌词 提供给了3个 整体的宇宙教育。假使 ，在蒙台梭利教室里，感谢声不断，儿童从中获得了知识、感激，从而激发另一每个人都歌词 传承知识、创新财富的欲望，并将这人 使命带入青年阶段。
蒙台梭利宇宙教育采用了灵活生动的课程模式，它们变得不再抽象和枯燥，但却给孩子提供了3个 无所不包的整体学科学习，孩子能从中感受到哪怕是3个 分子或原子，对人类总要产生影响，从而感受大自然的无穷力量。
节选自《蒙台梭利和平教育》 在线订购
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