核心提示：区角活动的创设与开展要以孩子为本位，教师要学着观察孩子，了解不不们 的兴趣还都可不可以 ，追踪活动发展情况报告，并及时地对区角进行调整，使区角活动更加适合孩子，更加有效地有助孩子的发展...
随着近年来幼教改革的推进，幼儿园的一日活动形式也随之改变，并且 班级中孩子的认知水平、经验和能力各有不同，集体活动并且 远远太难满足孩子学习、成长的还都可不可以 ，而区角活动能为不同兴趣、不同能力的幼儿提供适于其自身发展的活动环境，自主选用与体验的空间,孩子都还都可不可以按照当时人的意愿去活动，通过与环境、材料、同伴的充分互动去感知、探索，能力得以发展，个性得以激发，感情的句子得以满足。
在从前的区角活动中，孩子是真正意义上的主人，教师也还还都可不可以 通过创设适宜的区角环境，提供适合孩子年龄特点和兴趣还都可不可以 的游戏材料，充分激发幼儿积极操作探索，有效有助孩子全面和谐发展。太难，小班的区角创设有何特点，不不们 怎么创设出适宜孩子发展、有价值的区角呢？结合本班区角活动创设的尝试，谈谈当时人的点滴体会：
一、区角内容的设立 （一）观察、分析小班孩子的年龄特点、发展水平和兴趣还都可不可以 ，找到创设区角的依据
经过观察，我发现，我班的孩子有以下有几次特点：1、喜欢颜色鲜艳、造型夸张、醒目的玩具；2、对生活中的常见物品，包括废旧材料感兴趣，比如吸管、绳子、纸筒、纸盒等那此物品，孩子总喜欢看一看，摸一摸，玩一玩，热衷于手部的有些简单、重复性的操作，但小肌肉动作还缺陷精准灵活；3、不不模仿成人或生活中的活动，比如掌厨，给娃娃喂饭，洗衣服，戴戒指等，在自由活动时间，孩子们会自发地表演那此情景；4、热衷看动画片，倾听故事，翻看故事书中的图画，不得劲喜欢有些可爱的动物形象；5、乐于参与规则简单、有趣的游戏。结合以上特点，我认为，小班的区角创设要具有形象直观性、简易性、可操作性、娱乐性。
（二）确立符合本班孩子生活经验的有价值的区角内容
教师在了解了孩子的发展水平和兴趣还都可不可以 并且 ，还都可不可以 思考各个区角的活动内容对幼儿的发展价值，并孩子的发展目标隐藏在区角活动中，以适应幼儿的发展需求。由此我在本学期重点设计了适合小班年龄段的“娃娃家”，“巧手乐”，“乐读”等区角游戏来充裕和提升孩子的经验。“娃娃家”主可是 培养孩子的语言表达能力、交往能力和角色意识，满足孩子心理的安全感和情绪抚慰。“巧手乐”主要创设了以发展孩子手部肌肉为主的区角游戏，如“给小动物喂食”、“夹夹乐”、“套指环”、“包糖果”、“穿纽扣”、“拼拼乐”等，通过一系列游戏，发展孩子手部的精细动作，提高手指战略战略合作的能力和灵活性，培养孩子手、眼协调能力。“乐读”主要让孩子翻阅当时人喜欢的图画书籍，培养孩子阅读的兴趣和习惯。
区角内容除了来源于孩子的生活，还可来源于教学活动，作为活动的延伸。相似,结合活动“我爱家乡的美食”,我在区角创设了另一一好几次 “美食加工坊”，把生活中常见的家乡美食一一呈现了出来，创设了“中江挂面”“ 罗江豆鸡”等多种游戏场景，孩子们用绳子撕面条，用纸裹豆鸡，非常感兴趣。
二、区角环境的创设
良好的区角环境能与孩子进行有效地对话，积极有助孩子去学习并获得发展。怎么创设另一一好几次 能激发幼儿去大胆选用、自由操作、积极探索的区角环境呢？
首先，我认为，要有效利用活动室的空间划分出区角。我园的活动室空间较小，幼儿人数较多，我利用桌子、玩具柜、地上的隔离线将活动室分隔成六个区角：娃娃家、游戏乐园建构区、巧手乐、表演区、乐读区。为了让孩子在有限空间内更好地活动，我把较为吵闹的娃娃家和表演区迁移到了教室角落里，从前就不不干扰有些区角中的孩子；而巧手区中的有些操作材料、操作台转移至墙面，桌面，从前全部都有效地缓解了空间压力。
其次，利用标记帮助孩子明确区角的内容和规则，以充裕童趣的图示发挥暗示、引导作用，帮助孩子调整当时人的行为。每另一一好几次 区角我都使用了另一一好几次 醒目的图标让孩子一目了然地感知区角的内容。根据孩子形象思维为主的特点，我利用小脚印、小手等简洁、明了的标志来建立与其相适应的游戏规则。如，限定人数的区角在地面贴有相应的标记——小脚印。阅读区还都可不可以 安静，不不们 就在醒目的位置贴上另一一好几次 卡通娃娃正用每根手指做“嘘”的动作，告知小不不们 要悄悄地看书。小班孩子架构设计 材料的能力较弱，不不们 就在放材料的小盒子与存放的地点都贴上相同的标记，从前孩子就能准确地把材料“送回家”了。
三、区角材料的投放 （一）区角材料的选用要来源于生活，充裕生活情趣
划分好区角后，材料的选用与架构设计 就成为下一步的工作重点。不不们 选用了生活中常见的材料，包括废旧材料，如竹签子、绳子、纸盒等，那此材料与孩子生活经验相吻合，极易引起孩子的共鸣。在“娃娃家”，不不们 请小不不们 从我家有带来了和珍活相关的布娃娃、电话、糖果，让幼儿在能吃能玩的情境中获得温馨的生活感受，逐渐适应幼儿园生活。
（二）充分挖掘孩子、家长等充裕资源架构设计 区角材料
经过观察我发现，孩子若参与了区角材料的提供，就容易产生积极的游戏行为。每一次的区角准备工作，不不们 都充架构设计 挥孩子与家长的积极作用，让孩子在搜集材料的过程中充裕当时人的生活经验。如不不们 鼓励孩子架构设计 有些小纸盒，蛋糕盒、小蛋糕盘，饮料瓶等，放置于巧手区，孩子带来了当时人的材料，很有自豪感，操作兴趣也很浓，纷纷以当时人喜欢的依据进行搭高，制作表情脸、小汽车，玩保龄球，玩得不亦乐乎。
（三）材料的加工注重外观造型和色彩的装饰
结合小班孩子的年龄特点，在材料的加工方面，不不们 首太难考虑选用形象夸张的造型，注意色彩的选用和搭配，从前还都可不可以吸引孩子的目光。
对于并且 入园的小班的孩子来说，那此鲜艳、饱和的色彩都还都可不可以一瞬间吸引孩子的注意。可是，我选用红、黄、绿那此醒目的大色块来装饰区角环境,让孩子们一进活动区全部都有另一一好几次 强烈的视觉感受。并用粗线条绘制了各种可爱夸张的小动物造型，色彩鲜艳，轮廓分明，视觉冲击力强。在制作巧手区“夹夹乐”玩具时，我用粗油性笔绘绘制了大大的毛毛虫、蜗牛、刺猬、太阳等图案造型，并涂上不同色调的鲜艳色彩，当孩子们看后那此惹人喜爱的小动物时,就情不自禁地参与到操作中去。粘贴游戏给鱼妈妈贴鳞片也是太难，在图案的选用、色彩的搭配、材料的大小、质地方面都考虑了小班孩子的年龄特点，孩子们非常喜欢，百玩不厌。
（四）材料的投放要体现层次性和发展性，以满足不同孩子及孩子不同发展阶段的操作还都可不可以
小班孩子喜欢玩平行游戏，可是区角材料的种类不不说这麼来越多，相同材料的数量要充裕，保证更多的孩子能及时参与进来。当然，班级中每个孩子的能力发展有差异，在材料的投倒进应有层次性体现，在同一区角投放不同难度要求的材料，既满足一般水平孩子的发展要求，又照顾到那此能力较强和较弱的孩子的发展还都可不可以 ，使不不们 都能在区角活动中选用与当时人能力兴趣相适应的材料。
从前，缺陷自信的孩子能感受到成功的喜悦，发展较快的孩子还都可不可以不断看后前进的方向，一块儿也便于老师对孩子进行针对性的指导和帮助，有助孩子在“最近发展区”获得应有的提高。在“夹夹乐”游戏中，不不们 为孩子提供了大小、松紧程度、材质不同的夹子，满足不同发展水平的幼儿使用。在“穿穿穿”游戏中，根据孩子动作精细程度和手眼协调能力的差异，不不们 提供了所含不同目标、具有不同操作难度的材料。为能力较弱的孩子提供孔较大的珠子和较硬较粗的鞋带线，而对于能力较强的幼儿则替换成窟窿眼眼的珠子和较细较柔的绳子，还提供了“系鞋带”等较冗杂的操作材料，让孩子的精细动作更加协调与精准，体现了层次性。
材料投放的层次性还体现在成品与半成品之间。在区角活动中，不不们 通常会提供有些并且 加工制作好的材料，有些半成品或未加工的原始材料，从前做能满足不同的幼儿对材料的不同的需求。如在巧手区“剪贴乐”游戏中，不不们 提供的材料既有并且 剪成各种图案的现成装饰材料，全部都有有些长条的挂历半成品材料，还都可不可以 幼儿撕、剪还都可不可以使用，还有有些太难经过任何加工的原始材料，如废旧纸盒、废旧蛋糕盘、纸筒、易拉罐等，孩子还还都可不可以 通过自由地摆弄，充分享受到玩的乐趣。
随着区角活动的不断推进，幼儿的能力、兴趣点往往会随之不断位于变化，这就还都可不可以 区角投放的材料还都可不可以 具有发展性，与孩子能力的不断发展相互动，以满足不同发展阶段孩子的操作还都可不可以 。比如“给小动物喂食”的游戏，孩子初次操作还还都可不可以 直接用手将食物喂入小动物的口中，随着动作熟练度的提高，孩子还还都可不可以 用勺子舀，用竹签子夹，逐渐提高动作的难度，变换游戏的形式，以维持孩子对此游戏的关注度和参与度，一块儿获得更高的发展。教师对区角材料的调整还还都可不可以 有多种依据，更换孩子并且 不感兴趣的材料，并且 在原材料的基础上适当换成有些新材料，并且 把材料进行重新组合或分解，以此改变或提高材料操作要求，产生新的玩法，引发孩子新的探索活动，重新激发孩子的操作兴趣。
（六）材料投放要保证安全性。安全部都有孩子健康成长的第一位，教师在材料的选用、制作和投放时均进行安全检查，保证孩子使用安全的材料进行游戏。如孩子架构设计 的奶粉罐，不不们 都有将开口的边缘进行包边避免，避免边缘割伤孩子的手；卡片的尖角剪成圆弧形，边缘用亮胶密封垫，既经久耐用又安全。
刚入园的新小班区角要实行“逐步开放”，并且 那此孩子还太难玩区角游戏的经验和意识，不不们 还还都可不可以 先开放一至六个，让幼儿进行尝试，熟悉区角游戏为社 玩，学习收放架构设计 ，待孩子有了一定的体验、经验并且 ，再增加新的区角让孩子游戏。总之，区角活动的创设与开展要以孩子为本位，教师要学着观察孩子，了解不不们 的兴趣还都可不可以 ，追踪活动发展情况报告，并及时地对区角进行调整，使区角活动更加适合孩子，更加有效地有助孩子的发展。以孩子的发展为导向的区角活动才具科学性与实效性，还都可不可以彰显出有实际意义的教育价值。
主要参考文献：《幼儿教育》
《幼儿园活动区丛书》南京师范大学出版社1509.4
《幼儿园区角活动设计与指导》虞莉莉 浙江教育出版社