为成为一名合格的蒙台梭利教师而准备

　　核心提示：成为蒙台梭利教师是四个 多多 繁杂、个别化且循序渐进的过程。是四个 多多 长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，能不能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，能不能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华...

    一、 教师的精神准备

    A． 首先能不能具备自我反省的能力来发现自身的不足英文。将会这方面的大问题没人理 会妨碍教师与儿童的关系。(性急、过于要强要好、)

    B． 不断地虚心学习，同时也自愿地接受指导，原本的完善会使大伙更准确地理解儿童，发现儿童的困难和能不能，从而能为儿童提供适时的帮助。先从自身找原困，而一定会过分地迷恋于“儿童的坏脾性”，迷恋于“纠正儿童错误”的土法律辦法 ，只有先清除你被委托人眼中的沙粒，你能不能清楚地知道怎么才能 才能 消除儿童眼中的尘埃。

 

    二、 观念准备

    A． 悦纳每四个 多多 儿童。

    蒙台梭利教室就象是四个 多多 家，家里有大人有孩子、有哥哥姐姐、有弟弟妹妹。这就原困教师与孩子之间的关系是亲情关系。无论孩子是安静的、调皮的、聪明可爱的还是沉默寡言的，在老师眼里孩子一定会正常的，老师都能同样地、愉悦地接纳每四个 多多 孩子，爱每四个 多多 孩子。

    B． 相信儿童将通过工作显示自已。

    蒙台梭利说：“大伙的学校一后来后来刚开始可反衬为疗养院，儿童在这儿位于的第一件事，可是恢复心智健康。” 将会孩子会经由工作来建构他被委托人。 "工作"是人性的特性。通过工作可出理 人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等。）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。 孩子会从工作中得到满足，建立自信并展示被委托人。

    C． 排除一切主观因素的干扰，不以成人的智慧网代替儿童的智慧网。

    成人常常认为被委托人每一件事情都比小孩子做得好，太少有就把成人的那套行为模式强加给孩子，要求孩子接受成人的控制，迫使孩子屈服，放弃被委托人的意志和创意；成人常用自以为是的土法律辦法 来解释孩子的行为，用自以为正确的土法律辦法 来对待孩子。长久以来，儿童和成人之间的关系老可是位于有某种相互对立的冲突具体情况。有事先大伙成人认为孩子应该会喜欢的东西比如：玩具、图书等，大伙反尔不感兴趣。相反地，孩子纵向挣脱大人的控制，希望每一件事情都能被委托人动手来做。太少有孩子会发出呐喊：Halp me，to do it by myself！

    D、 能不能相信，当面前的儿童找到他感兴趣的工作时，就会表现出真实的天性。

    蒙台梭利教室，是四个 多多 能不能让孩子安静、放松工作的地方。孩子被压抑的心灵在这里都能不能获得解放，展现真正的自我。当大伙按照被委托人的兴趣选泽某项工作时，所表现出来的学习态度和行为模式是孩子最真实的天性的流露。

    三、 工作的准备

    （一）教师的自身

    A． 态度：

    教师不须将会儿童的坐立不安而烦闷意乱，要明确自已的工作重点和目标是帮助儿童、引导儿童。让自已的心理和情绪平静，自然，假若做到了这某些，就会产生和儿童的和解，获得和激化儿童意志的吸引力。

    B． 仪表：

    教师要注意，每次和儿童在同时一定会使自已的仪容保持整齐清洁，沉稳而有庄严感，休闲而不懈怠。将会教师的仪表会吸引儿童注意自身的仪表，同时也会构成其生活环境的一要素。

    C． 语言：

    教师在语言方面一定要在发音上清晰、准确，在和儿童的交往沟通时，要用尊重的语言、积极的语言、爱的语言表达自已。出理 “逗”儿童，开儿童的“玩笑”，嘲讽儿童。

    D． 行为：

    在面对儿童的事先，一定要注意自已的举止，要尽量轻盈和文雅，同时能不能轻缓（如和儿童对话能不能蹲下来，用尊重的行为，和儿童行走时以儿童的步伐为准前进）

    （二）环境准备

    环境的准备和后来的改进是蒙台梭利教师的重要工作，在儿童进入环境事先能不能做精心的准备。尽管教师一定会教室里的中心人物，但她绝一定会被动的，将会教师要对儿童所从事的环境工作提供以下支持：激发平和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动；对儿童作出真实、温和的反应，尊重每个儿童及大伙的能不能；协助儿童形成儿童与活动材料之间的“良好匹配”……

    A．氛围：

    为儿童建设的环境一定要和谐、温馨，给孩子自由，便利、舒适的感觉。

    B． 区域：     区域划分明确、有秩序感、系统性。

    四、工作能力的准备和提升

    （一）怎么才能 才能 抓住儿童敏感期施教。

    重视儿童生命自然特性敏感期的表现，教师以儿童的什么自然的生命表现所表达的内在能不能，提供不利于其发展的环境和材料，太少有教师更多地是以四个 多多 观察者出先在教室里。怎么才能 才能 真正地成为四个 多多 观察者，首不难 了解儿童的心智发展，掌握儿童敏感期的表现和不利于土法律辦法 。

    ** 秩序的敏感期（2-4岁）

    秩序的敏感期多见于2-3周岁的小大伙,主要表现为大伙习惯于生活中一定的发展顺序或行为准则,认为你这人世界可是大伙想象中那样一成不变的,将会某天位于了变化,大伙会感到特别难过,以哭闹来反抗。

    大问题：

    1、对被委托人班的环境和老师和被委托人使用的物品熟悉、亲切，有安全感。

    2、遗弃被委托人熟悉的环境和人会哭闹，烦躁不安。

    3、坚持被委托人的主意出先不服从的行为。

    如：小班的孩子不去晚班室跟别的老师等家长接 、不调换座位 、每天爸爸接送能高兴地上幼儿园，时不时一天加在奶奶接，就大哭大叫…… 什么一定会秩序感建立时期孩子的常见反应。

    教师的做法：明白理解孩子的你这人大问题是正常的，一定会不听话、不爱老师和小大伙的表现。要因势利导，让孩子也尽快脱离敏感期带来的消极影响。

    当然一定会的孩子在这方面会发展的弱某些,对秩序不敏感.比如:时不时找只有被委托人的水杯、时不时拿错手绢、水彩笔盒里的笔毛和笔杆不配套、排队找只有被委托人的地方…….

    出理 土法律辦法 ：

    1、在大伙的蒙台梭利教室里用工作毯来限制他的工作范围，工作毯只有用脚踩、只有用小屁股坐，只有打搅别人的工作。材料从哪里来回哪里去。我你会这人行为逐渐规范他、逐渐内化成有某种习惯。

    2、通过各种游戏建立孩子的秩序。（如 开火车---排队、找家的游戏：送水杯、毛巾、回家的游戏、水彩笔笔帽与笔杆的配对游戏）

    作为四个 多多 教师不仅要掌握孩子敏感期出先的年龄阶段如：语言敏感期(0-6岁) 秩序敏感期(2-4岁) 对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁) 阅读敏感期(4.5-5.5岁)，更要了解敏感期的各种表现，要透过大问题找根源、看本质。敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，怎么才能 才能 运用这股有效动力帮助孩子完美成长，正是成人的职责。

    （二）纪律的建立

    一间新蒙台梭利教室成立，幼儿纪律的建立通常要经历四个 多多 阶段：无秩序阶段、明显的秩序阶段和有秩序阶段。

    A：无秩序阶段

    表现： 儿童位于无秩序具体情况，行为混乱，没人 目的性。

    教师工作：首先制订明确的行为准则，用教具和有目的有组织的活动吸引儿童，

用被委托人的思想和声音去唤醒儿童的内在精神，你这人过程能不能教师被委托人的智慧网和能力。

    B：明显的秩序阶段

    表现：儿童后来后来刚开始选泽工作材料工作，怎么才能 让有明确的目的性，行为有秩序，怎么才能 让秩序性不稳定，儿童不断地更换工作材料，并更快使用完所有的教具。

    教师的工作：这是发展的关键时期，教师该鼓励儿童继续操作，以“延长他的工作周期”，

    让孩子酌情的反复操作。 蒙台梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。” 教师能不能“停留”孩子反复练习的行为位于，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”，甚至几十遍。将会儿童知道怎么才能 才能 使用教具，只不过是教具的功能后来后来刚开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童位于“真正的成长”， 你这人尽情“反复”操作的具体情况，表明儿童感到“工作”的乐趣，且能不能符合他的“内在能不能”。

    C：有秩序阶段

    表现：儿童出先深度图的专注力，注意力，专心于某一教具或活动很长时间，同时变得友善、自信、顺从。这标志着儿童新的意识还有他被委托人的个性在其内部人员产生了。

    教师的工作：只有被儿童的你这人具体情况和大问题所陶醉，要时不时以恒定的和正确的规则为目标，引导儿童继续发展，不断为其提供相适应的材料和帮助。让孩子在自由与纪律中能游刃有余。

    五、同时教师要做两件重要的工作：

    1、 整体上监督儿童，不须让大伙再回到无秩序具体情况。

    2、 进行个别辅导，能不能按时提供材料，说明材料的正确使用土法律辦法 。

    六、结语：

     与孩子长期相处的蒙台梭利教师都知道，能不能研读小量与孩子相关的知识领域，能不能了解孩子的成长历程，掌握发展现况，引导大伙的未来。愈深入探究幼儿的发展，就愈能满足幼儿的需求，解读大伙的所作所为，运作出和谐的教室气氛。

　　 成为蒙台梭利教师是四个 多多 繁杂、个别化且循序渐进的过程。是四个 多多 长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，能不能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，能不能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。