蒙台梭利教育专题：蒙台梭利教具

　　核心提示：蒙台梭利博士指出：“有准备的环境是为了让儿童通过成功地操作和重复简单的工作，获得有一种 自我感觉、自我控制感，以及对环境的掌控感。但儿童从事的工作那末 与他成长中的文化期望位于关联。”...

    蒙台梭利教具，也称为蒙台梭利教材、工作材料，是蒙台梭利教育环境中最重要的组成每段。蒙台梭利教具的设计与制作都独具匠心，它是建立在对儿童认真观察与仔细思考的基础之上，它给儿童提供了精神和物质结合的最佳法律法律法律依据。通过蒙台梭利教具，在“儿童之家”里，儿童精神与身体的企业协作那末 了具体的表现形式。

    蒙台梭利博士指出：“有准备的环境是为了让儿童通过成功地操作和重复简单的工作，获得有一种 自我感觉、自我控制感，以及对环境的掌控感。但儿童从事的工作那末 与他成长中的文化期望位于关联。”

    那先 “简单的工作”指的是遵从蒙台梭利教育法来操作蒙台梭利学习材料。从有一种 程度上讲，向儿童呈现所有的学习材料，是蒙台梭利实际学习环境的独特之处。

    在蒙台梭利学习环境中，学习材料并非 必要，意味着着分析不出于材料有一种 ，而在于材料的设计原则。此外，学习材料而是构成蒙台梭利环境的必要成分，不让构成环境的全部。

    在每一类蒙台梭利教具中，都还那末 找到这类点与差别所在，它们不仅蕴涵着蒙台梭利教育理念，更彰显出蒙台梭利教育的特色。

    一、教具的作用

    有关教具的作用，史坦丁说：“蒙台梭利教具的价值：对儿童来说我觉得教具是直观的，因此它以井然有序的法律法律法律依据帮助儿童认识到外界的秩序，并向儿童展示结构世界的本质，……是使儿童并能认识宇宙、真理的关键。……换言之，为了使发展方向未稳定的儿童能充采集挥其能力，并尽将会开发其人格特性，就必那末 有特定的教具。”

    蒙台梭利教具是蒙台梭利教育法的三大每段(环境、教师、教具)之一，是实现蒙台梭利教育理念的重要媒介，也是蒙台梭利教育中最广为人知，却也受到最多误解的一项。

    朋友误以为，蒙台梭利教育而是借着教具的操作，训练儿童的操作技巧，引导儿童获得一些知识与技能。事实上，蒙台梭利教具不让注重外在的教育功能，其真正目的在于为儿童提供还那末 专心工作的对象和刺激，有益于儿童注意力的集中。蒙台梭利博士认为，要想使儿童成长为有两个 和谐、健全的个体，最重要的是让其通过“工作”展开自然的禀赋。将会她设计的那先 “工作”，不仅并能影响儿童感官、动作与心智的发展，更能帮助其建构完善的人格。

    蒙台梭利教具并非 在蒙台梭利教育环境中占有那末 重要的地位，是将会各领域教具的设计与制作均尊重儿童成长的敏感期，儿童身心各种能力的发展都具有一定的敏感期，即自我为了有益于其能力的发展而要求刺激身心活动的时期。

    某个器官的机能与能力的发展有赖于其自身的活动，而要想对于自身活动有所有益于，就那末 针对这方面提供适当的刺激。换言之，就某器官的机能发展而言，假如在其机能的敏感期内给予适当的刺激，就会产生对应的活动。这时，儿童通过和化俱来的吸收性心智的作用，就并能很轻易地发展其机能与能力。不过，敏感期是短暂的，不久就会消失，一些一些，那末 在敏感期尚未消失过后给予适当的刺激。因此，提供充分预备期好的环境是必要的，教具也就成为了环境创设的重心。

    教具是形成人格的工具。在儿童之家，儿童的自由得到保障，其所一帮人的自主性活动亦得到许可，朋友使用当事人所选取的教具进行工作活动，进而形成当事人的人格。人格的概念涉及多个方面，因此构成人格的身心诸能力也是多种多样，但其中的主要因素则包括理性、自由意志、责任，以及专门性知识与技能等。

    儿童在使用教具的工作中，并能发展其卓越的人格魅力，一块儿也学习了作为啥在会人在你這個 社会上立足的生存法律法律法律依据。具体来说，蒙台梭利教具的作用归结起来，主要有以下有几个方面：

    第一，并能有益于儿童智能或理性的发展。儿童从诸多教具中选取当事人最感兴趣的一项来进行工作。无形中这就要求儿童从众多物品中选取对当事人最有价值的操作，在你這個 过程中，经由当事人的判断，并加以选取，在潜移默化中就并能有益于其智能或理性的发展。

    第二，培养儿童自由与责任合一的意识。一帮人将“自由”误解为随便、任意，或不让负责任的想法。实际上，在蒙台梭利教室里，儿童自由的行使一定伴随着责任，比如，他对当事人所选定的工作应坚持到完成为止，因此，在当事人操作完这项工作过后，会自觉地收拾采集教具，并将教具归位。这是要使儿童认识到，为了他人，他有责任将使用完的教具归回原处。

    第三，儿童自由选取的一块儿，那末 有规则的意识。自由受到保障是指儿童并能按照当事人的自由意志充分活动。自由的保障那末 随心所欲，而是允许自由选取当事人认为最充裕价值的东西。自由对当事人得到允许的一块儿，对他人亦得到允许，当事人与他人那末 共存。因此，儿童会懂得为了自由而那末 违反规则的重要性。

    第四，发展与教具有关的各种知识及有关教具操作的技能。在蒙台梭利教室里，孩子自由选取教具进行工作，并使用当事人选取的教具，集中注意力以反复进行同一项工作，直到尽兴为止。在你這個 过程中，孩子既满足了当事人，一块儿，与教具有关的各种知识及有关教具操作的技能也得到发展，因而对将来的专门知识，以及技能的培养也奠定了基础。

    第五，增进儿童完成工作的自信心和工作自发性。使用教具进行集中工作直到当事人满意为止的儿童，其心情满足、情绪安定，因此能唤起完成工作的喜悦，具备当事人可完成工作的自信心及萌生“工作意愿”的自发性。

    最后，有益于儿童社会性的发展。在教具操作过程中，儿童有过后需与他人一块儿以团体法律法律法律依据进行工作。在团体工作中，与之相适应的社会性将获得萌生，因此关心他人，培养耐心与自制力，并端正态度，强化责任感，待人和善，乐于助人，又鼓励当事人成为“好孩子”。

    在蒙台梭利教室里，在预备期好的环境中，儿童还那末 自由地使用教具，全神贯注地工作，进而通过当事人选取的工作获得能力，养成自我教育的欲望与态度。而是可使过去脱离正常轨道的儿童变成“正常化”的儿童。“正常化”的儿童是更高一层的教育出发点，儿童的人格而是那末 逐渐迈向心智成长期期期的句子的句子期的句子 的。

    二、教具的教育价值

    赫尔明在其所著《蒙台梭利教育学》一书中说道，“蒙台梭利教具的意义在于，儿童借有益于教具以加深对事物的理解，使精神上的喜悦显现于态度之中，并能学习各种知识与技术……”蒙台梭利教具涵盖着深远的教育价值。

    第一，提高孩子的各种感觉的敏锐性。蒙台梭利教具能培养孩子对事物的正确认知态度与敏锐感受性，从而能有益于他获得作为感觉每段的各种新的印象。

    第二，有益于感官心智成长期期期的句子的句子期的句子 发展。智能的发展所不可或缺的感觉的发展在幼儿期最为旺盛，进入青年期后逐渐迟缓，不久即告终止。一般认为，感官发展比人体身高发展要终止得早。蒙台梭利感觉教具而是为了使感官发展极旺盛的孩子能愉快地使用教具，有益于其感官更加心智成长期期期的句子的句子期的句子 而创制的。

    第三，吸收性心智的作用得到加强。蒙台梭利教具能发展孩子的各种知识技能，培养其综合与分析能力，从而使智能得到发展。

    第四，建立有系统的知识体系。利用蒙台梭利教具，孩子能通过感觉，学习知识与技术，一块儿，根据有一种 原理，将信息与知识统一块儿来，以建立有系统的知识体系。

    第五，培养孩子的自发、自主的工作欲望与学习意愿，进而辅助其形成自我教育的期望、态度与习惯。

    最后，形成良好的当事人习惯。在蒙台梭利教室里，通过使用教具的工作，孩子能养成专注、细心、整洁、秩序、独立等良好习惯，因此，在个性得到发展的一块儿，社会性也得到良好发展，也培养了其体谅他人、关心他人、与人分享的友情。

    三、教具的设计原则

    蒙台梭利教具特色鲜明，充裕哲理，其目标而是通过蒙台梭利教具操作让幼儿“工作”，通过工作，让幼儿实现自我认知的完善。一些一些，它们在设计上独具匠心，每个材料都能突出某个特定的概念或难点，涵盖对错误的内在控制，那末 其独特的设计原则。

    （一）孤立性

    孤立性是蒙台梭利教具的重要特色，是指根据教育目的，每段教具只涵盖事物的某一属性，而孤立一些属性。

    具体来讲，蒙台梭利教具涵盖事物的多种属性，如，特性、重量、大小、颜色、粗细等，但在设计上，并那末 将所有属性一块儿呈现于一套教具上，而是根据每套教具的目的，仅呈现其单一属性，突出有两个 感觉点来吸引儿童的注意力，并由此显示出教具的功能。

    突出其单一属性，是为了引导儿童在操作过程中把现象报告 弄明白，把注意力集中在关键概念上。这类，粉红塔由10块而是大小不一的立方体搭成，每块立方体增加的尺寸都很精确。每个立方体除了大小不同外，一些特性全部相同。这就有益于儿童把注意力集中在大小你這個 特性上，探索各立方体之间的大小关系，处里了不让要的精力分散。

    （二）错误控制

    错误是认知自我建构的基本工具。在蒙台梭利教具的设计中，都具有“错误控制”的功能，让儿童自行发现错误并予以纠正。当事人面，错误控制还那末 作为儿童行为正确算不算的评量，达成自我回馈的功能。这类，“倒水”工作中，杯子上都贴有“止水线”，以此表明水位，提醒孩子不让将水装得过满或过少。

    教具设计中的“错误控制”系统，还有益于儿童独立操作、自我校正，自主把握自我与环境的关系，从而使当事人的注意力、观察力、判断力、肌肉协调能力获得综合的发展，由此实现蒙台梭利博士所追求的“自我教育”的目的。

    错误控制常被误解为，那末 借助蒙台梭利材料引导儿童探索全部正确的法律法律法律依据。对此蒙台梭利博士认为，错误位于于个体结构，是所有学习过程涵盖教育意义的成分，儿童通过当事人的操作，能发现错误，因此能对那先 错误做出反馈和解释，而那末 依靠成人的帮助。错误控制最终将儿童从依赖成人的反馈中解放出来。

    （三）适合儿童

    蒙台梭利博士认为，教具那末 符合儿童的内在那末 ，一些一些，每套蒙台梭利教具在特性、规格上那末 根据儿童的标准尺寸而设计的，因此，在操作难度系数上，坚持由简到繁、由易到难、由具体到抽象的逻辑原则，从而便于不同能力的儿童选取和操作，处里儿童因能力所限而产生挫败感。

    （四）美观大方

    蒙台梭利教具外观大方、充裕美感，它不但能保护和滋养儿童的心灵，因此能陶冶儿童的审美情趣，提升儿童的艺术素养。

    （五）秩序性和逻辑性

    每套教具除了其构成有一种 涵盖明确的秩序性和逻辑性之外，在操作法律法律法律依据、步骤以及感觉点上也都强调了你這個 特点，而是就使儿童的感官能力和逻辑智能的提升实现于循序渐进的操作过程之中。

    （六）间接预备期性

    在操作蒙台梭利教具的过程中，不仅还那末 锻炼孩子的手眼、肌肉的协调性和感官的敏感度，还能为孩子过后从事一些运动或工作打下基础。

    在智力发展方面，教具操作的步骤和顺序以及教具有一种 的秩序感，还那末 帮助孩子完善其逻辑思维和推理能力，为其过后的学习提供支持或间接的准备。比如，金属嵌板的操作，既锻炼了孩子的手眼协调能力，又锻炼孩子的手部操作能力，从而为过后孩子握笔书写做了准备。

    （七）适用范围广

    每套教具那末 相应的直接目的和间接目的，还有相应的扩展与延伸的法律法律法律依据和步骤，以适合不同年龄、不同能力的儿童的操作。

    （八）独立操作

    为了发展儿童的独立创新能力，教具在设计上，充分考虑了独立操作的理念，儿童还那末 单独地操作大每段教具。

    我觉得，在蒙台梭利博士眼中，她所设计出来的是“工作材料”而更胜于“教具”。它们那末 提供给老师使用，而是提供给儿童做“成长工作”时所使用的“材料”；它们那末 辅助老师上课的物品，而是让儿童进行自我教育、自我探索的媒介。

    四、教具的使用

    （一）为了而是的目的

    蒙台梭利教育曾遭到来自福禄贝尔主义者及一些一些人的严厉指责，朋友声称，蒙台梭利教育那末 使儿童随心所欲地使用教具。这类，朋友认为儿童可将圆柱体组用来当电车游戏，而那末 原定的工作目的。对此，一帮人认为应该鼓励儿童的任意活动或游戏。因此，朋友认为这观点是不对的，蒙台梭利教具主要任务是在儿童的精神世界里建立秩序，有益于其自我发展。因此，在而是目的之外使用教具达那末 儿童自我教育、自我发展的目的。

    （二）正确的使用法律法律法律依据

    蒙台梭利教具里涵盖着蒙台梭利教育理念，比如秩序感。那末 使儿童尊重教具内在的秩序的原理，朋友并能对儿童内在的秩序，即智能与社会性的萌芽的发展抱以期望。一些一些，要在蒙台梭利教育理念引导下，正确使用教具。

    （三）教具的选取

    教具的选取也那末 盲目的，在敏感期内选取大约的教具是十分重要的。“选取与敏感期相适应的教具进行工作，儿童即可在最轻松、愉快的情况下，自然而然地在智力、道德方面获得令人惊异的发展。因此，在此过后，不仅仅限于儿童智力、道德上的发展，还将在身体、友情、社会等一切身心领域获得进步和发展。”

    （四）使用后的采集

    教具的正确使用法律法律法律依据，还包括教具使用完毕后的收拾与采集，即正确地将它放回而是的放置场所。通过将教具及一些物品有秩序地放回而是固定的场所，会唤起儿童潜在的秩序意识，并加以强化。

    本文节选自CMS《蒙台梭利儿童心理学》，图片来源于CMS旗舰园，转载需注明出处。关于蒙台梭利教具的全部论述，参考中国蒙台梭利研究会出版的《蒙台梭利标准教具与制作》一书。