核心提示：0-3岁孩子有这俩自发重复的发展须要，喜欢重复做某其他动作，听某2个故事，百听不厌。这既是孩子反复认知的须要，也是成人带领孩子进入阅读世界、获取更多的经验、引导孩子自主学习的良好的契机...
0-3岁孩子有这俩自发重复的发展须要，喜欢重复做某其他动作，听某2个故事，百听不厌。这既是孩子反复认知的须要，也是成人带领孩子进入阅读世界、获取更多的经验、引导孩子自主学习的良好的契机。没有如保开展适时、适宜的指导呢？
1．动作辅助
托班孩子的思维具有直觉行动性，让当我们让当我们喜欢用动作表达此人
的感受。并且在阅读过程中，我鼓励孩子们在阅读的过程中，用动作来表现部分阅读内容。比如在阅读《吃汤圆》时，孩子边说着画面内容“啊呜——啊呜”，边模仿嚼、咽汤圆的动作；在开展活动《我的颜色是哪此》时，让当我们让当我们一边看着图画说着小熊贝贝衣服的颜色，一边忙乎着在此人
的身上找找相同的颜色；阅读《小动物过桥》时，让当我们让当我们一边说着小动物们过桥时的的话，一边模仿着它们不同的动作，没有
的动作辅助，既增强了阅读活动的趣味性，又适当地满足了孩子好动、好模仿的心理。
2.重复阅读
托班的孩子不得劲喜欢一遍又一遍地翻阅同一本图书。为此，我把的话的习得蕴涵在重复阅读中。比如阅读《幸福的电话铃》，第一次阅读须要求孩子讲出每个电话是谁打来的；第二次让孩子模仿爷爷、外婆和妈妈的呼喊：“宝宝，我是××。”第三次讲述宝宝的回答：“妈妈，妈妈给我打电话了！”孩子的表达水平稳步提高，从小听众慢慢变成了讲述者。
再如阅读《好让当我们让当我们》时，引导幼儿跟着老师一起问答：水壶对水杯说哪此？水杯是为何回答的？桌子对椅子说哪此？椅子是为何回答的？钥匙对锁说哪此？锁是为何回答的？雨伞对雨鞋说哪此？雨鞋是为何回答的？虽然提问的内容不一样，并且回答的内容却是重复的两句话：你是我的让当我们让当我们吗？让当我们让当我们是好让当我们让当我们。
3.友情交流
在阅读《小花和让当我们让当我们》时，我鼓励孩子试着边阅读边交流个人所有的感受：“小花邀请让当我们让.当我们一起玩，你虽然它好不好？”“小花会用好听的话招呼让当我们让当我们，老师真喜欢它，让当我们让当我们呢？”再如阅读《猪宝宝洗澡》时，启发幼儿的话“让当我们让当我们喜欢猪宝宝吗？”“让当我们让当我们爱洗澡吗？”“我来闻闻哪个宝宝香喷喷的，老师亲亲他！”哪此交流拉近了师幼间的距离，满足了托班孩子表达友情的须要。
4.“猜猜找找”游戏
让孩子自学自主阅读是开展阅读活动的目标，并且在师幼共读过程中，要有意识地为孩子今后的自主阅读打基础。“猜猜找找”游戏只是
这俩较好的最好的办法：通过让孩子找找画面主要特征，猜猜接下去的故事情节，锻炼孩子的观察能力，帮助孩子在故事情节间形成初步的逻辑联系，而哪此能力是自主阅读不可或缺的。
如在阅读《鼠小弟爬大山》这俩故事时，我设计了一系列问题，引导孩子围绕画面内容进行有目的地猜测，有：鼠小弟出去玩，看见远处有哪此？猜猜小山一样的会是哪此呢？它向前走呀走，小山又变成哪此了？找一找！鼠小弟又往前走呀走，没有
也有小山，是哪此呀？猜猜鼠小弟会对熊伯伯说哪此？……
再如绘本《啊呜》的教学设计中，我根据绘本内容，在主要人物的出场上做了猜猜讲讲的文章：引入小兔时，将小兔的画面进行遮挡，只出现一小段兔尾巴，让孩子猜猜这会是谁？小狗出场时，先出现第一根骨头，再播放吃骨头的咀嚼声，让幼儿猜猜谁爱吃骨头……