核心提示：“为幼儿营造宽松愉悦的心理环境，都都可不都可以教师站在和幼儿平等的淬硬层 ，设身处地地体会孩子的想法，耐心细致地观察，真诚地与孩子交流，与孩子一同迎接成长的惊喜和挑战。”...
“为幼儿营造宽松愉悦的心理环境，都都可不都可以教师站在和幼儿平等的淬硬层
，设身处地地体会孩子的想法，耐心细致地观察，真诚地与孩子交流，与孩子一同迎接成长的惊喜和挑战。”
■林美
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园为幼儿提供健康、雄厚的生活和活动环境，满足让我们都都多方面发展的需求，使让我们都全部都是快乐的童年生活中获得能助
身心发展的经验。”作为一线幼教工作者,在注重对幼儿园物质环境创设的一同，也应该格外地重视心理环境的创设。
在细节中做到师幼平等
【案例描述】去年，我结束了了英文英文带小小班。让我们都都年纪小，生活常规还有也只能从头学习。而有有哪些生活习惯的学习，是有一个 多 比较长期的过程。可能一结束了了英文英文就采用说教的土办法，只会让孩子们对许多行为产生抵触情绪，很可能会哭闹着不我应该 上幼儿园。
在进行孩子洗手常规的培养时，我这样简单地指示孩子该怎样做，也不在洗手的刚刚和孩子们一同洗。我边洗还边说儿歌:“洗小手、洗小手，手心搓一搓，手背搓一搓，换只手再搓搓……”
一结束了了英文英文孩子们会看着我洗，很久让我们都都会像我家人一样，一边洗一边聊天。米米说：“林老师，你又不吃饭，为有哪些要洗手呀？”我知道你：“可能我我应该 帮让我们都都盛饭，可能手脏了碰到让我们都都的碗就不好了。”米米点点头，好像是懂了。
婷婷说：“老师你洗得真干净，和我在电视上看多的一样，有有哪些全部都是搓干净。”“那是当然，你也要原来！”
一旁的孩子们都加入进来：“我我应该 和让我们都都比比谁洗得又快又干净！”孩子们在轻松、和谐的气氛中既针灸学会了洗手，养成了良好的洗手常规，还增进了和我的感情是有哪些 。
【案例分析】前苏联教育家赞可夫曾说:“让我们都全部都是努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和老师在课堂上都都都都可不都可以自由呼吸，可都都都可不都可以创造原来的教学气氛，那任何一种生活教学土办法都可能发挥作用。”
现代幼儿观认为：幼儿是发展的人，是独特的人，是教育活动的主体。教师只能树立了正确的幼儿观，都都可不都可以逐步建立新型的民主平等的师幼关系。在幼儿园教育教学活动中，师幼无论是在权利、人格上，还是在真理眼前 全部都是平等的。
建立平等的师幼关系，教师都都可不都可以尊重幼儿。在幼儿园各种活动中，民主的做法应该是启发型的,教师要充分相信幼儿的能力，提出疑问，和幼儿一同挑选目标、拟定计划。幼儿在学习中，要按计划行动，一同讨论、互相合作协议。
幼儿在活动中可能有不同意见，教师要鼓励孩子大胆地表达。可能孩子的确有不恰当的言语和行为，教师要讲究批评教育的艺术，采取幼儿易于接受的土办法进行引导，体现对幼儿人格的尊重。通过对幼儿真诚的关心，让幼儿感受到教师是诚恳的，从而让幼儿接受教师，我应该 让教师走进当时人的内心世界。
幼儿教育要突出幼儿的主体地位，调动幼儿在接受教育和自我教育方面的主动性。教师要充分注重细节，都都可不都可以使孩子在平等、和谐、民主的气氛中成长。
在引导中尊重个性差异
【案例描述】《看谁最勇敢》是进行幼儿平衡能力练习的有一个 多 体育活动，活动的整个过程要求孩子们沿途经过梅花桩、高低不平的平衡板、拱桥和软软山洞，最后到达目的地。该萱萱出场了，当她走到拱桥时却遇到疑问了，许多小让我们都全部都是上端大声地催促着：“萱萱，快点！萱萱，快点！”我走上前和她说：“萱萱，是全部都是许多害怕，不敢走上去呀？”萱萱低着头，脸可能涨得通红。她用很轻很细的声音颤抖地说：“林老师，你你是什么 ……你你是什么 小桥太高了，我……我不敢。”
我摸摸她的小脸，说：“没关系，萱萱。老师来扶着你走。”可她还是不敢跨出最难的第一步。我耐心地鼓励她：“萱萱，原来们今天走旁边这座矮许多的小桥，好吗？”萱萱看多看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。
【案例分析】《幼儿园教育指导纲要》中提出：“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心。”
班级所含这样多孩子，有的外向、有的内向，有的顽皮、有的听话，有的胆大、有的胆小……尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子的发展水平。孩子的年龄小，我希望让我们都都全部都是当时人的独立人格。教师只能无视孩子的个体差异，将孩子当作工厂里的产品，进行模式化的教育。教师要细心地观察了解每个孩子的差异，再因材施教，使每个孩子都能在所这样人的水平上得到发展，体会到成功，获得雄厚个性的成长。
案例中的萱萱在我的鼓励下还是不敢尝试走拱桥，教师此时只能勉强，更不应批评孩子，应该了解到萱萱的心理情况报告，缓解她的压力，给她设定都都都可不都可以实现的目标，和她一同面对挑战，许多点地积累成功经验。萱萱的成长，正是教师对每个幼儿都充分了解、尊重和进行个性化支持的结果。
善于反思和改进教育行为
【案例描述】我刚做班主任时，原来见过原来有一个 多 男孩子，他比较内向，接受能力也太难。我在集体活动中，有之完会可能忙于照顾班上许多孩子而忽略他。直到有一天，他的伙伴对我知道你：“林老师，他是有一个 多 傻瓜吗，为什么会让我们都都全部都是的好多本领他全部都是会呢？”
我的心里很全部都是滋味，结束了了英文英文反思当时人的行为：可能我平时的大意和忽视，才让孩子挑选挑选离开了许多学习和发展的可能。他被“冷落”的刚刚，内心是有哪些感受呢？难道就可能他不哭不闹，给你都都都可不都可以忽略他的感受吗？我和配班老师一同反思让我们都都的教育行为，决定先从教师结束了了英文英文改变：活动中多关注他、多叫他的名字、多给他可能；课后和他单独交流，和我知道你说心里话；可能发现他有许多小进步，就给予及时的肯定与赞扬。
【案例分析】在为孩子创造愉悦的心理环境时，教师虽尽力关注每个幼儿、每个细节，但难免全部都是失误，可能可能经验趋于稳定问题、土办法不当，使孩子产生负面情绪。一方面，教师要善于反思当时人的教育行为并及时调整；当时人面，也要相信和孩子之间的信任和亲密感情是有哪些 。孩子是非常宽容的，我希望教师发自内心关心孩子，孩子就会原谅教师的“小失误”，并给教师成长的可能。
案例中我可能经验趋于稳定问题、土办法不当，忽视了孩子的心理感受，我认真反思、及时纠正，使孩子重新找回自信。幼儿的自我意识正趋于稳定从生理的自我向社会的自我过渡的发展阶段。在你你是什么 阶段，幼儿都都可不都可以来自于成人的肯定评价，我希望再转化为自我的肯定评价，从而对自我有有一个 多 客观的认识，树立自信心。可能环境、遗传等因素的影响，孩子的认知能力、性格形态、学习习惯全部都是千差万别的。教师要正视你你是什么 客观趋于稳定的差异，并在实践中尊重差异，检验当时人教育土办法的有效性。
教师要通过细致的观察，反思当时人的土办法与否适合孩子、每个孩子与否都能获得成长、有有哪些土办法都都可不都可以改进。只能原来，教师都都可不都可以离孩子的心更近许多，幼儿班级的心理环境都都可不都可以更和谐、更愉悦。
（作者单位：江苏省启东市和睦幼儿园）