核心提示：为蒙台梭利教师是有有三个小多比较复杂、个别化且循序渐进的过程。是有有三个小多长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，才能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华...
一、 教师的精神准备A．首先须要具备自我反省的能力来发现自身的不够。之前 这方面的大疑问不补救会妨碍教师与儿童的关系。(性急、过于要强要好、)
B．不断地虚心学习，一块儿也自愿地接受指导，另有有三个小多的完善会使亲们更准确地理解儿童，发现儿童的困难和须要，从而能为儿童提供适时的帮助。先从自身找由于 ，而总要 过分地迷恋于“儿童的坏脾性”，迷恋于“纠正儿童错误”的土土办法，才都可不可不还里能 先清除你一点人眼中的沙粒，你才能清楚地知道怎么才能 才能 消除儿童眼中的尘埃。
二、 观念准备
A．悦纳每有有三个小多儿童。
蒙台梭利教室就象是有有三个小多家，俺家 有大人有孩子、有哥哥姐姐、有弟弟妹妹。这就由于 教师与孩子之间的关系是亲情关系。无论孩子是安静的、调皮的、聪明可爱的还是沉默寡言的，在老师眼里孩子总要 正常的，老师都能同样地、愉悦地接纳每有有三个小多孩子，爱每有有三个小多孩子。
B．相信儿童将通过工作显示自已。
蒙台梭利说：“亲们的学校一现在开使了了可比拟为疗养院，儿童在这儿存在的第一件事，一点恢复心智健康。” 之前 孩子会经由工作来建构他一点人。 "工作"是人性的价值形式。通过工作可补救人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等。）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。 孩子会从工作中得到满足，建立自信并展示一点人。
C．排除一切主观因素的干扰，不以成人的智慧型代替儿童的智慧型。
成人常常认为一点人每一件事情都比小孩子做得好，一点就把成人的那套行为模式强加给孩子，要求孩子接受成人的控制，迫使孩子屈服，放弃一点人的意志和创意；成人常用自以为是的土土办法来解释孩子的行为，用自以为正确的土土办法来对待孩子。长久以来，儿童和成人之间的关系经常是存在并是否相互对立的冲突情况汇报。有之前 亲们成人认为孩子应该会喜欢的东西比如：玩具、图书等，亲们反尔不感兴趣。相反地，孩子纵向挣脱大人的控制，希望每一件事情都能一点人动手来做。一点孩子会发出呐喊：Halp me，to do it by myself！
D、须要相信，当转过身的儿童找到他感兴趣的工作时，就会表现出真实的天性。
蒙台梭利教室，是有有三个小多才能让孩子安静、放松工作的地方。孩子被压抑的心灵在这才都可不可不还里能 才能 获得解放，展现真正的自我。当亲们按照一点人的兴趣挑选 某项工作时，所表现出来的学习态度和行为模式是孩子最真实的天性的流露。
三、 工作的准备
（一）教师的自身
A．态度：
教师并不之前 儿童的坐立不安而很伤心 意乱，要明确自已的工作重点和目标是帮助儿童、引导儿童。让自已的心理和情绪平静，自然，就是做到了你你这一 点，就会产生和儿童的和解，获得和激化儿童意志的吸引力。
B．仪表：
教师要注意，每次和儿童在一块儿总要 使自已的仪容保持整齐无尘室，沉稳而有庄严感，休闲而不懈怠。之前 教师的仪表会吸引儿童注意自身的仪表，一块儿也会构成其生活环境的一每种。
C．语言：
教师在语言方面一定要在发音上清晰、准确，在和儿童的交往沟通时，要用尊重的语言、积极的语言、爱的语言表达自已。补救“逗”儿童，开儿童的“玩笑”，嘲讽儿童。
D．行为：
在面对儿童的之前 ，一定要注意自已的举止，要尽量轻盈和文雅，一块儿须要轻缓（如和儿童对话须要蹲下来，用尊重的行为，和儿童行走时以儿童的步伐为准前进）
（二）环境准备
环境的准备和就是的改进是蒙台梭利教师的重要工作，在儿童进入环境之前 须要做精心的准备。尽管教师总要 教室里的中心人物，但她绝总要 被动的，之前 教师要对儿童所从事的环境工作提供以下支持：激发平和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动；对儿童作出真实、温和的反应，尊重每个儿童及亲们的须要；协助儿童形成儿童与活动材料之间的“良好匹配”……
A．氛围：
为儿童建设的环境一定要和谐、温馨，给孩子自由，便利、舒适的感觉。
B．区域：
区域划分明确、有秩序感、系统性。
C．教具：
要有系统、秩序化地摆放，并要不断的无尘室。根据儿童的心智发展，自创更多的适合儿童的一点蒙特梭利教具延伸的材料。 如：图片
D．规则：
制定相应环境中的行为准则对教室和儿童都适用。
四、工作能力的准备和提升
（一）怎么才能 才能 抓住儿童敏感期施教。
重视儿童生命自然价值形式敏感期的表现，教师以儿童的哪些地方地方自然的生命表现所表达的内在须要，提供有利于其发展的环境和材料，一点教师更多地是以有有三个小多观察者出先在教室里。怎么才能 才能 真正地成为有有三个小多观察者，首没法了解儿童的心智发展，掌握儿童敏感期的表现和有利于土土办法。
** 秩序的敏感期（2-4岁）
秩序的敏感期多见于2-3周岁的小亲们,主要表现为亲们习惯于生活中一定的发展顺序或行为准则,认为你你这一 世界一点亲们想象中那样一成不变的,之前 某天存在了变化,亲们会感到有点难过,以哭闹来反抗。
大疑问：
1、对一点人班的环境和老师和一点人使用的物品熟悉、亲切，有安全感。
2、挑选离开一点人熟悉的环境和人会哭闹，烦躁不安。
3、坚持一点人的主意出先不服从的行为。
如：小班的孩子不去晚班室跟别的老师等家长接 、不调换座位 、每天爸爸接送能高兴地上幼儿园，经常一天加进去奶奶接，就大哭大叫…… 哪些地方地方总要 秩序感建立时期孩子的常见反应。
教师的做法：明白理解孩子的你你这一 大疑问是正常的，总要 不听话、不爱老师和小亲们的表现。要因势利导，让孩子也尽快脱离敏感期带来的消极影响。
当然总要 的孩子在这方面会发展的弱一点,对秩序不敏感.比如:经常找才能 一点人的水杯、经常拿错手绢、水彩笔盒里的笔毛和笔杆不配套、排队找才能 一点人的地方…….
补救土土办法：
1、在亲们的蒙台梭利教室里用工作毯来限制他的工作范围，工作毯才能 用脚踩、才能 用小屁股坐，才能 打搅别人的工作。材料从哪里来回哪里去。我让你你这一 行为逐渐规范他、逐渐内化成并是否习惯。
2、通过各种游戏建立孩子的秩序。（如 开火车---排队、找家的游戏：送水杯、毛巾、回家的游戏、水彩笔笔帽与笔杆的配对游戏）
作为有有三个小多教师不仅要掌握孩子敏感期出先的年龄阶段如：语言敏感期(0-6岁) 秩序敏感期(2-4岁) 对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁) 阅读敏感期(4.5-5.5岁)，更要了解敏感期的各种表现，要透过大疑问找根源、看本质。敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，怎么才能 才能 运用这股有效动力帮助孩子完美成长，正是成人的职责。
（二）纪律的建立
一间新蒙台梭利教室成立，幼儿纪律的建立通常要经历有有三个小多阶段：无秩序阶段、明显的秩序阶段和有秩序阶段。
A：无秩序阶段
表现： 儿童存在无秩序情况汇报，行为混乱，没法目的性。
教师工作：首先制订明确的行为准则，用教具和有目的有组织的活动吸引儿童，
用一点人的思想和声音去唤醒儿童的内在精神，你你这一 过程须要教师一点人的智慧型和能力。
B：明显的秩序阶段
表现：儿童现在开使了了挑选 工作材料工作，就是有明确的目的性，行为有秩序，就是秩序性不稳定，儿童不断地更换工作材料，并快一点 使用完所有的教具。
教师的工作：这是发展的关键时期，教师该鼓励儿童继续操作，以“延长他的工作周期”，
让孩子酌情的反复操作。 蒙台梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。” 教师须要“听候”孩子反复练习的行为存在，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”，甚至几十遍。之前 儿童知道怎么才能 才能 使用教具，只不过是教具的功能现在开使了了显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童存在“真正的成长”， 你你这一 尽情“反复”操作的情况汇报，表明儿童感到“工作”的乐趣，且才能符合他的“内在须要”。
C：有秩序阶段
表现：儿童出先强度的专注力，注意力，专心于某一教具或活动很长时间，一块儿变得友善、自信、顺从。这标志着儿童新的意识还有他一点人的个性在其外部产生了。
教师的工作：才能 被儿童的你你这一 情况汇报和大疑问所陶醉，要经常以恒定的和正确的规则为目标，引导儿童继续发展，不断为其提供相适应的材料和帮助。让孩子在自由与纪律中能游刃有余。
五、一块儿教师要做两件重要的工作：
1、整体上监督儿童，并不让亲们再回到无秩序情况汇报。
2、进行个别辅导，须要按时提供材料，说明材料的正确使用土土办法。
六、结语：
与孩子长期相处的蒙台梭利教师都知道，须要研读大量与孩子相关的知识领域，才能了解孩子的成长历程，掌握发展现况，引导亲们的未来。愈深入探究幼儿的发展，就愈能满足幼儿的需求，解读亲们的所作所为，运作出和谐的教室气氛。
成为蒙台梭利教师是有有三个小多比较复杂、个别化且循序渐进的过程。是有有三个小多长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，才能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。