核心提示：蒙台梭利教育在中国本土发展原因分析 十几年了，在这10年中有 上千所幼儿园成功地运用了蒙台梭利教学法，为孩子的发展提供了良好的成长及教育环境；但还是有许多的幼儿园在运用蒙氏教学法的过程中处在许多问题。其中另另一一八个较普遍的问题是：老师们这么完正吃透蒙氏教育的精神内涵和掌握教具的知识内涵，可是我 按照培训时所学的教具操作方式和程序运行对孩子进行示范，可是我 要求孩子跟着做；示范时强调的...
蒙台梭利教育在中国本土发展原因分析
十几年了，在这10年中有
上千所幼儿园成功地运用了蒙台梭利教学法，为孩子的发展提供了良好的成长及教育环境；但还是有许多的幼儿园在运用蒙氏教学法的过程中处在许多问题。其中另另一一八个较普遍的问题是：老师们这么完正吃透蒙氏教育的精神内涵和掌握教具的知识内涵，可是我
按照培训时所学的教具操作方式和程序运行对孩子进行示范，可是我
要求孩子跟着做；示范时强调的是一群人的动作是有无与所学一致，是有无优美，至于为许多
要做许多
动作，许多
动作原因分析
许多
，它与上另另一一八个动作和下另另一一八个动作的关系怎么能否，许多教师不甚了了。原因分析
不完正了解蒙氏教育的精神内涵和教具的知识内涵，许多教师在示范时不考虑孩子的年龄、发展程度、发展方向、发展速率等差异，都按照培训时所学的程序运行进行示范，对孩子在看过教师示范后，一群人进行自主活动时的表现，无法作出恰当的评价，就谈不上进行个性化教学了。
当然不到原因分析
许多
问题而责怪朋友
的老师，我觉得和目前许多培训方式有关。现在许多培训机构只教许多教具的操作，并把它程式化，规定第一次操作做许多
，第二次做许多
，但为许多
要用可是我
的动作和程序运行，他的方式是许多
，可是我
做对孩子的发展有许多
帮助，却不甚了了。原因分析
培训时这么讲清教具的教学目标和知识内涵，老师只限于对教具操作的棘层了解，回去后千篇一律地照受训时学到的方式进行，而不考虑孩子现有的程度和发展方向及发展速率，就产生了许多问题。如老师过于强调示范时的动作姿势及程序运行，看过许多教师和一群人学的不一样就会产生困惑，谁能谁能告诉我是谁对谁错。这也是教研活动中的另另一一八个主要争论问题，朋友
老是
各执所见。现在对于教具操作是有无有标准处在，许多
样的动作和顺序是标准的，仍是许多老师实践中的困惑。
原因分析
蒙氏教育的另另一一八个重要特点可是我
“物化的教育”，而物化的体现可是我
把朋友
的教学目标化为絮状宽裕的可见的具体的孩子可动手操作的或参与的学习材料及活动。学习材料可是我
朋友
所说的教具，许多朋友
一定要弄清蒙氏教具的教育内涵，完会
真正实现蒙氏教育的价值。
原因分析
另另一一八个教师能正确解读蒙台梭利教育（具）的教学目标及知识内涵，她就会根据观察到的孩子的清况
，来选者对许多
孩子的教学目标，根据教学目标来选者进行许多
教学内容，根据教学内容来选者运用许多
教具，根据该教具的教学目标层次和知识性层次结合孩子清况
来选者该教具的操作工作怎么能否进行。
蒙氏教育是一种生活生活教育观念，更是一种生活生活教育方式。教具是她教育中一阵一阵要的组成主次，但驾驭教具的方式更重要。 在学习使用教具的共同，不到只学棘层上的教具操作技术，也时要要对蒙台梭利所说的教具的“系统性”或“教具体系”所蕴涵的具体意义有所了解。当然最重要的是要把蒙台梭利所追求的深远目标——培养未来的优秀人才——能觉得实践在孩子们的身上。
这么，蒙台梭利教具操作是有无有标准的动作和程序运行呢？
我认为蒙氏教师要做到：眼中有
孩子，心中有
目标。许多
目标可是我
教学目标。蒙氏教具的操作是 由目标产生动作 。概括起来可是我
三句话： 1 、假如有一天能达到教学目标，操作动作无所谓对错，尤其对孩子而言。 2 、在众多的方式中，教师要用最准确、最简便的方式来进行示范。 3 、教师示范的内容和方式时要符合孩子生理、心理发展的时要，也可是我
说是孩子正时要的。许多教师首比较慢搞清楚教具的教学内涵，明白该教具的教学目标，结合孩子的现状，就完会
进行针对性的示范了。
朋友
都强调蒙氏教具目标的孤立性，但朋友
要知道它既是孤立的，又是系列的，有层次的。孤立性是指从何入手，而层次性、系列性、引导性才是蒙氏教具内涵的完正体现。以粉红塔为例。粉红塔最直接也最基本的教学目标是让孩子认识大和小。大小是粉红塔属性的孤立性体现。但除了认识大小，粉红塔还有数学、语言、科学、美术等方面的教学目标。可是我
蒙台梭利通过粉红塔让孩子认识大小完正都是以下的层次： 1 、物体有大小之分； 2 、大小是相对的； 3 、大小完会
形成级差（等次差，让孩子认识等次差是事物大小差异的一种生活生活典型表现）； 4 、级差形成序列； 5 、序列产生变化； 6 、变化产生规律； 7 、规律（序列）产生美。 8 、在上述基础上，产生孩子抽象思维结果：纸张作业。而所有许多
体验完正都是让孩子通过动作操作和观察来获得。具体的方式是通过对应、排序、比较及三阶段教学法， 5 、 6 、 7 、的教学目标还时要孩子重复操作、多次操作完会
达到，完会
有好的纸张作业老是
老是
出现。
除了认识大小，朋友
还完会
通过让孩子逐个搬运粉红塔块来体会物体大小与重量的比重关系；粉红塔排列的变化，还为孩子将来学习数序和序数打下基础。更重要的是通过粉红塔、棕色梯、长棒等一系列教具的组合操作体验，让孩子协会发现它们之间的关系，从而协会通过推理找事物的规律、培养举一反三的能力。
再举构成三角形为例：构成三角形共有 6 盒。其中 4 盒中有
提示线。这 4 盒的教学顺序处在不同观点。有的认为应该从长方形盒然后开始了了，原因分析
图形中正方形、长方形最简单；有的认为应该从大六边形盒然后开始了了，原因分析
这盒完正都是单一的三角形；有的认为应该从三角形盒然后开始了了，原因分析
它直观、形象地给了孩子三角形的概念。我认为不管从哪盒然后开始了了，假如有一天符合孩子的认知规律以及知识的逻辑性都完会
。当然，朋友
之间是有区别的。我一群人意见认为从三角形盒然后开始了了比较至少。原因分析
可是我
不仅体现知识学习和教具教学目标的逻辑性，更重要的是让孩子通过系列操作来学到学习的方式。
构成三角形的第一盒教学目标： 1 、认识许多
是三角形（三条边、另另一一八个角）； 2 、认识 3 个典型的三角形（直角、钝角、锐角或等边、等腰、不等边） 3 、认识三角形的区别在于角的不同，不出于面积大小； 4 、三角形可分可合：三角形完会
分解或组合成相同的三角形，也完会
分解或组合成不同的三角形； 5 、另另一一八个三角形完会
分解成几份相等的三角形，是分数学习的预备期。
为实现上述教学目标的方式是运用三阶段教学法和感官动作操作：触摸、比较、拼接、观察等。 构成三角形的第二盒教学目标：
1 、复习、巩固第一盒学习内容； 2 、相同的三角形完会
组合成三角形以外的许多图形（菱形、平行四边形、六边形）； 3 、相同的三角形一种生活生活能组合成不同的图形，在于不同边的组合； 4 、感觉许多
图形之间的内在关系：可中有
、能互换。
为实现上述教学目标的方式是运用三阶段教学法和感官动作操作：触摸、比较、拼接、互换等。让孩子通过反复操作来观察、发现、体会。 构成三角形的第三盒教学目标： 1 、复习、巩固第二盒学习内容； 2 、不同的三角形也完会
组合成三角形以外的许多图形（梯形、菱形、六边形）； 3 、相同的图形完会
用不同的三角形组成； 4 、感觉许多
图形之间的内在关系：可中有
、能互换。
为实现上述教学目标的方式是运用三阶段教学法和感官动作操作：触摸、比较、拼接、互换等。让孩子通过反复操作来观察、发现、体会。 构成三角形的第四盒教学目标：
1 、综合复习第二、三盒学习内容； 2 、三角形可组合的新图形（正方形、长方形、不同的平行四边形）； 3 、进一步体会相同的图形完会
用不同的三角形组成（梯形）； 4 、感觉许多
图形之间的内在关系：可中有
、能互换。
通过以上 4 盒构成三角形的操作，蒙台梭利要告诉孩子的结论是：三角形完会
组合或分解成所有直线构成的图形，揭示了三角形与直线构成的图形（面积）之间的内在关系，引发孩子更加细微地去观察事物，发现它们之间的内在关系，实际上是教会孩子学习的方式。
在上述 4 盒操作基础上，第 5 盒引导孩子创造性思维，用三角形自由组合、建构不同的图形。第 6 盒则在增加难度的共同，初步揭示了直线图形与曲线图形之间的内在关系，孩子们完会
用 12 块相同的直角三角形构成另另一一八个近似的圆，由此延伸，朋友
带孩子们观察幼儿园里呈圆弧形的阳台、城堡形的圆柱，完正都是用一块块直的砖砌成的。生活中的拱桥，也是有二根条直的石块砌成的。许多
是将来孩子学习高等数学微积分的预备期。
按照上述的逻辑发展关系，朋友
为孩子们提供纸张作业和做延伸教具完正都是了思路。
蒙氏数学里有个蛇形连续加减法，可是我
的做法是老师在作业纸上画二根蛇，在蛇身上写上数字，让孩子用各色串珠进行加减法计算。朋友
觉得可是我
做使题目一种生活生活与蛇形这么任何关系，孩子们也这么兴趣。根据蒙氏教育的原则，朋友
设计出可爱的彩色卡通蛇，蛇身上的颜色和彩色串珠的颜色对应，孩子根据彩色蛇的颜色取相应的彩色串珠，组成二根由各色串珠组成的彩色蛇形链，共同一道连续加减法的题也出来了。可是我
大大提高了孩子们的兴趣，朋友
在组成二根条彩色蛇的共同给一群人出了一道道题，又通过加减法的运算，使彩色蛇渐渐变成了二根金色的蛇，答案也就出来了。