核心提示：蒙台梭利教育课程还可不可以分为基础课程（the Fundamental Lesson）和主题活动课程（the Theme Lesson）这俩 。主题活动课程的设计基于基础课程，是为了雄厚基础课程的内容，以及满足儿童更高层次的心理发展时要。...
蒙台梭利教育课程还可不可以分为基础课程（the Fundamental Lesson）和主题活动课程（the Theme Lesson）这俩 。主题活动课程的设计基于基础课程，是为了雄厚基础课程的内容，以及满足儿童更高层次的心理发展时要。
向儿童介绍新教具或新工作，称之为基础课程将会基本提示，有时也称之为演示课程。
其目的不仅是向儿童展示教具的用法及提示儿童使用教具的将会性，更是让教师能对儿童以及儿童的结构发展有更多的发现。教师通过演示来观察儿童的反应，而且尝试不同的演示方式，在这俩
层意义上讲，“这俩
基本演示还可不可以算作是这俩
实验”。具体到某个儿童，咋样选则适当的时机为他演示工作，时要靠教师敏锐的观察力和雄厚的实践经验，教师随后在儿童成长的方向上起到暂时引领的作用。
“教师在履行原先这俩
细致的工作时，时要有这俩
高超的艺术，既要把握时机又要恰到好处，以免对儿童造成干扰和偏差。当我门儿时要知道儿童的心灵正在充分地发展，当我门的生命依靠其他人
的力量，当我门儿这麼帮助当我门。”
激发生命，让生命自由发展，是教师的首要任务。
而且，原先的演示课程，几乎也有以其他人
授课的方式进行，将会无需有任何一2个
多多
儿童在同一时间发生全部相同的发展情况表，其他，对某一具体工作演示的最佳时刻随后会一起去适合于一2个
多多
人。
进一步说，“在自由情况表里的儿童，这麼义务被强迫安静地待在一起去听老师集体讲课，将会观看老师在做什么。事实上，集体授课太不重要了，其他蒙台梭利学校几乎废止无需。”对于0~6岁的儿童，其生命方式内在敏感性的引导而自然成长，不将会会有两名儿童在同一时刻具有全部相同的敏感性需求。也随后说，集体授课事实上是违背科学的，这就决定了它不将会是成功的，其他不可用作教具演示的主要方式。
演示课程的定义为，“连接结构世界的这俩
选则的印象。这俩
连接具有清晰、科学、预先选则的形态，它不同于儿童从周边环境中不断接收的、模糊的接触。”
为了使这俩
连接具有精确和固定的形态，教师其他人
时要充分了解教具，而且要提前通过认真细致的练习，选则出正确的演示方式，做好充分的准备。儿童也有对教师精确性的演示有所反应，将会这俩
演示方式满足了儿童的内在需求。
“儿童不只时要其他有趣的事情来做，更喜欢精确地演示当我门咋样去做。演示的精确性会深深地吸引儿童，使当我门持续地工作。而且，当我门儿还可不可以推断，儿童在受到吸引去操作什么教具时，已具有潜在意识的目的，当我门有这俩
能协调其他人
的身体动作并加以控制的本能。”
演示课程除了要精确和有序之外，它的形态随后简单、明了与客观。教师使用少而简单说说，这更容易表达隐藏在教具中的事实与真理。其他，教师在准备演示课程时，要特别留意其他人
要说的每说说否有有必要，事实也表明，教师越是少说话，上课就越是精彩。但丁（Dante Alighieri，1265-1321）曾给教师们一2个
多多
很好的忠告，“你还可不可以们说的每句话都算数——Let the words be counted。”
另外，教师在演示授课时，时要免去什么不合事实的内容，要注意把握分寸，无需“得意忘形”地随意发挥。“在演示授课时，教师要将自身的个性收敛起来，使儿童的注意力只集中于希望演示的教具上。”在选则演示词语时，也要尽将会简单易懂且符合事实。
教师以这俩
方式演示教具完后
，就要邀请儿童像演示的那样使用教具。在儿童第一次使用一件教具时，教师要在一旁观察儿童的动作，但要注意无需干扰儿童的自由。
“教师应当观察儿童否有对教具有兴趣，咋样表示出他的兴趣，兴趣能持续多久等，甚至时要注意儿童的面部表情。而且，教师要特别小心，还可不可以否违背自由的原则，不可干扰儿童。而且，将会教师强迫儿童做不自然的努力，就无法了解究竟什么才是儿童的自发性活动。”
将会儿童的反应显示演示的工作比较慢了，说明教师演示的时机不对，这时教师就无需再坚持重复，而应该对儿童表示友善，比如，给儿童一2个
多多
微笑，而且建议他把教具放回去，等到他能力心智心智心智心智成熟
图片
后再用。
将会儿童表现出已具备操作的能力，教师还可不可以报以微笑将会说一声“很好”，以巧妙的方式给予肯定，而且让儿童自由地使用教具，直到他满意为止。
“教师一般会认为，原先上课过于简单，当我门对此感到很吃惊，当我门会说谁都知道这麼做！但事实上，无需每其他人
都知道为啥去做这俩
简单的事情，即简单地上课。一2个
多多
人要控制其他人
的行为，使其他人
的行为符合标准且做到简单、明了、客观，实际上是一件不容易的事情。尤其什么习惯了用旧方式教学的教师更是这麼，当我门总是对儿童说其他多余说说，有时甚至是假话。”
对于儿童来说，知道咋样使用教具仅仅是教具功能的初级阶段，儿童这麼重复地使用教具还可不可以真正地成长，得到心智的发展。我想要
这俩
重复什么的问题老出，时要让儿童全部理解工作所表述的概念，而且这俩
概念时要与儿童内在需求相统一。也随后说，为了儿童还可不可以以一定的方式进行重复，教具时要有“还可不可以重复”的概念发生。
其他，“对于重复的初期，了解教具所代表的概念是必不可少的，而且能助
生命发展的活动不仅靠概念的掌握，还在于反复的练习。当儿童达到重复练习这俩
阶段时，说明他正在自我发展，其结构表现随后儿童完后
刚结速自律。但这俩
反复练习的什么的问题无需会总是老出，同样的练习随后会被所有年龄段的儿童重复。事实上，重复的行为是内在的需求所致，其他提供与儿童发展的需求相适应的练习才是必要的。”
教师时要听候反复练习行为的发生，一旦这俩
重复什么的问题老出时，教师就应该明白，她所提供的环境与儿童的内在需求相吻合，还可不可以促成当我门的发展，这麼，教师就还可不可以放手让儿童自主去学习了。
儿童以最初所了解的方式重复练习一段时间后，将会会老出另外这俩
什么的问题，他完后
刚结速试着用新的方式来使用教具，即教具的延伸与变化。通常是将完后
所做的几种相互关联的不同活动联合起来，将会是将教具与环境里其他物体加以比较。正是将会儿童的内在发展，再再加教具这俩
所隐含的创造性，才使得儿童创造性活动的发展成为将会。将会儿童并谁能谁能告诉我他从教具之中所获得的其他发现完后
将会其他同学发现过，其他他会认为其他人
的发现是属于他其他人
的，是经过很特别的方式获得的，他会将会其他人
发现了未知的事物而充满成就感。
将会儿童最初是经由演示来知道教具的使用方式，而且慢慢培养出其他有关教具的知识与技能，其他，其他人
这麼意识到教具能发展儿童创造性的潜能。当我门认为儿童随后在古板而机械地操作教具，就像当我门看得人的那样，按照所演示的方式连续地重复着，永远随后会引起什么创新的活动。
每一件蒙台梭利教具也有精心设计与制作，并具有明确的心智目的，特别是百余年来，蒙台梭利教具影响着一代又一代儿童，并深深吸引着当我门去重复性地使用，这足以证明蒙台梭利教具具有创造性。
本文节选自中国蒙台梭利研究会（CMS）会长段云波博士新书《蒙台梭利幼儿教育法》
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