核心提示：蒙台梭利活动是幼儿的自主活动，其主要特点本来“以儿童为中心”，幼儿在蒙台梭利教育的环境包含充分地自由选则和发挥的空间，亲戚亲戚当我们都都都 通过观察和操作获得自我发展...
蒙台梭利活动是幼儿的自主活动，其主要特点本来“以儿童为中心”，幼儿在蒙台梭利教育的环境包含充分地自由选则和发挥的空间，亲戚亲戚当我们都都都 通过观察和操作获得自我发展。环境、材料、教师、幼儿之间的互动构成了有二个删剪的教学体系。
蒙台梭利幼儿数学教育模式对幼儿数学教育影响深远，这与蒙台梭利幼儿教育体系的特色密切相关。蒙台梭利数学课程是以蒙台梭利的数学教育思想为基础，蒙台梭利数学的教学特色表现在以下二个方面：
一 、借助內部化教具，把看似高深的数概念简单化
蒙台梭利创造了一套数学教育的好最好的辦法 ，她把抽象的数学概念的学习“內部化”，即给幼儿提供一套具体形象的內部教具，三种物化的教具为儿童提供了表象思维所需的具体形象，能很好的帮助幼儿学习数学。类似于，金色串珠是蒙台梭利数学高级班的有二个教具，是用有二个粒珠表示“1”，而将十粒珠串在同时的一串珠表示“10”，用三根串珠平铺成有二个正方形的一片珠表示“1000”，用十块串珠垒成立方体一块珠表示“10000”，非常形象地表示出数字之间的关系。
给幼儿有二个数如“3168”，要他追到相应的金色珠，他就会追到二个块珠，有二个片珠，6个串珠，8个粒珠。在类似于玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系，对有二个5、6岁的幼儿来说是一件愉快而轻松的事情。
可能有內部化的教具，加带带生活中的互相配合，什么都有抽象的数学知识如乘法、除法、等分、平方、立方等看起来比较高深的知识都化难为简了。亲戚亲戚当我们都都都 认为蒙台梭利目标太高，有的甚至是中小科学学习的内容提前了，为甚让事实上，绝大多数蒙台梭利班的幼儿都都都本来 轻轻松松地掌握三种内容，令什么都他们为之惊叹不已。
及含义，为甚让再学习逢九进一的原理，本来才开始英文英文学习加法。而此时的加法教学不再是如传统的那样只局限于10以内，本来借助教具一下就可不到扩大到9999以内的所有加法了。可能无论加数多大，被加数多大，原理都本来 一样的。
类似于，“邮票游戏”三种工作，深绿色的数字卡片中间写着“1”表示个位；浅绿色的数字卡片上写着“10”表示十位：红色的数字卡片上写着“1000”表示百位，浅绿色的数字卡片上写着“10000”表示千位。幼儿通过教具很直观的就能理数位之间的关系。在幼儿可能有数位关系和交换规律的经验的基础上，再来用数字邮票做大数目的加法可能不再是难事了。如要计算出“1642+351000=”，幼儿在操作教具中轻而易举地完成什么都有有本来令人惊叹了。对于幼儿来说，他感觉到进行10000以内的、1000以内的加法那我与进行10以的加法是一回事了。
二 注重以10为单位，让幼儿整体认知连续的数。
蒙台梭利数学教育有那我有二个特点，无论三种知识，开始英文英文都本来 以10 为单位呈现出来的。一次就呈现给幼儿一组连续数。类似于，让幼儿认识10以内的数，都本来 先让幼儿认识“1”为甚让到“2”再到“10”，本来一次性地将数棒1—10删剪呈现给幼儿，让幼儿看多的是一组连续数。幼儿在摆弄三种数棒时，从短到长排列就会理解1—10的概念。
再如塞根板是高级班的有二个理解1—99数的连续性的教具，包括两组，第一组由9块写着“10”的数字木板和9块分别写着1—9的数字木板组成，第二组有9块分别写着10—90的数字木板和9块分别写着1—9的数字木板组成。幼儿通过第一组的操作了解11—19之间数的连续关系后，再依次操作第二组了解21—29之间数的排列规律，最后达到了解11—99之间数的连续关系的目的。在此基础上来操作教具一百数字板，达到认识1—1000之间的数字排列规律就很难了。
三 运用“从一般到个别”的教学最好的辦法 ，引入十、百、千位的加法运算。
蒙台梭利始终坚持按从一般到特殊的顺序呈现教学内容，也按照三种教学最好的辦法 进行教学。都本来 以具体形象的教具为中介。学习加减法本来，先学习十进制，即首先教个、十、百和千的名称。
四、注重排序、分类、配对等概念的学习，注重发展幼儿数学思维 蒙台梭利的数学教育是以感官教育为基础。蒙台梭利强调事前准备是都本来 的，也本来说在进行数学教育本来先进行感觉教育，即对幼儿进行排序、配对、分类等数前学习，感觉教育中的“配对”、“排序”、“分类”这三种基本操作是数学教育的党员党员发展对象课程，通过三种基本练习可不到培养幼儿明确事物可能问题报告 型态的能力。让亲戚亲戚当我们都都都 在知道数量本来，先掌握未被数值化的量{即越来越单位的大小、宽窄、长度、十2个 等}，以培养亲戚亲戚当我们都都都 的逻辑思考能力。
类似于：中班有什么都有教具是用来完成三种目标的，如插座圆柱体、彩色圆柱体都本来 由四组不同的圆柱体组成，每组圆柱体的大小及高度都本来 一定的规则变化。第一组粗细不变高度递减；第二组高度不变，粗细递减，第三组粗细和高矮同时递减；第四组粗细递减而高度递增。幼儿通过操作教具能初步感受配对和序列，依高低或粗细排列顺序的操作，能进行物体高度与粗细的渐次性识别。幼儿由不断地接触“被具体化的抽象”，而了解事物属性的本质，并对更慢辨别同种属性感受到无穷的乐趣。
蒙台梭利重视幼儿通过感知活动积累的经验对数科学学习的重要作用，并越来越表现在让幼儿进行机械训练上，本来指导幼儿在感知过程中，把具体事物的数量抽象出来，以帮助幼儿形成数概念。类似于，借助“塞根板”以“三段式教学法”帮助幼儿在操作“数棒”、“纺锤棒箱”、“数字与筹码”中学习数概念。当幼儿会点数內部、数量、数字三者结合起来，最终形成数概念。
五 注重数学在生活中的运用，注重教幼儿发现生活中的数学
成功的数学教育应让幼儿体会数科学学从人类实践中发展起来的，数学占据 于现实生活中，让幼儿感知各种数学问题报告 在现实生活中是怎么可以占据 的有点痛 要，为甚让蒙台梭利数学教育注重让幼儿从现实生活中科学学，将学到的数学知识运用到生活中去，解决生活中的问题报告 。
课程在目标上强调生活环境与幼儿数学教育能力发展的价值意义。这里的环境包括现实的生活环境、教学中的情景问题报告 以及幼儿的操作材料。
现实的生活环境指与幼儿数学教育目标、内容相关的生活经验的积累。教学的总目标和每个教学活动目标都本来 求幼儿结合生活经验感受数学知识。如让幼儿在做“分蛋糕”的游戏中感受等分的概念，用给十2个 同学平均分苹果55的最好的辦法 感受除法的初步意义。
情景问题报告 是指来自幼儿熟悉的现实生活中的问题报告 。几乎每个教学活动都本来 体现。类似于，学习了排序后让幼儿思考：教室里上课该怎么可以分配座位？是从矮到高？还是从高到矮？哪种最好的辦法 好？为三种？
这里的操作材料包括幼儿上课时准备的生活中的学具和操作册。每个教学案例中都为幼儿准备了生活中的教具，类似于，幼儿通过给插座圆柱体排序，发现若从高到矮排，前边的有二个会挡住中间的有二个，为甚让在教室里分配座位，应该矮个子在前，高个子在后，那我前边的人就不需要挡住中间人的视线。
蒙台梭利教育坚信对成人而言，儿童并都本来 陌生人。面对陌生人，亲戚亲戚当我们都都都 只需进行外在的观察即可。事实上，幼儿时期是有一1本人一生中最重要的有二个阶段，可能三种阶段足可决定有一1本人的未来。生命之援助，这本来教育。开始英文英文出生的教育，孕育着一场和平的革命，并将一切统一于有二个同时的目标之下，吸引到同有二个中心的符近。
蒙台梭利有点痛 视教育本土化。为甚让，亲戚亲戚当我们都都都 选则了三种被实践证明适合我国国情且具有民族特色、而又行之有效的教育最好的辦法 融入蒙台梭利数学教育之中，如手算、珠算等最好的辦法 。
蒙台梭利曾说：“可能亲戚亲戚当我们都都都 想要超越自然，优于自然，就都本来 以自然为基础，并珍惜自然给予亲戚亲戚当我们都都都 的一切贡献。”蒙台梭利幼儿数学教育，为亲戚亲戚当我们都都都 进一步研究及进行幼儿数学启蒙教育奠定了良好基础。在研究蒙台梭利幼儿数学教育过程中，让亲戚亲戚当我们都都都 珍惜并尊重蒙台梭利教育体系的观念、理论与实践给予亲戚亲戚当我们都都都 的贡献与启迪，并以它为基础，认真研究、认真实践，发展它并超越它。
节选自国际学术杂志《中国蒙台梭利》 在线订购