核心提示：儿童肯能内在生命力的驱使和心理都要产生并就有自发性活动，你你这个自发性活动，通过与环境的交互作用，使儿童获得有关的经验，从而助于儿童心理发展。...
蒙台梭利对于儿童发展的看法，是她教育学说的基石。她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童肯能内在生命力的驱使和心理都要产生并就有自发性活动，你你这个自发性活动，通过与环境的交互作用，使儿童获得有关的经验，从而助于儿童心理发展。
她尊重儿童自身发展的特点，反对成人用不适当的思想妨碍儿童的心理发展，要求成人所进行的教育是帮助儿童按照我本人并就有的规律去发展，而后要用并就有外在的力量强迫儿童脱离我本人的发展轨道，并指出助长儿童发育的动力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。
（一）“敏感期”的启示
蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，在蒙台梭利看来，敏感期是并就有与成长密切相关并和一定年龄相适应的什么的问题，它只持续一个多短暂的时期就会消失,假如有一天假如有一天消失就永远后要重新老会
总出
。
当儿童处在某个敏感期时，他产生并就有敏感力，正是你你这个敏感力助于儿童内心产生一股可不都里能了抑制的冲动力，驱使儿童对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的冲动，直到需求满足或敏感力减弱，这股力量才会消逝。尽管肯能身心发展的导致
，自闭症儿童友情的说说发展受到很大的局限性，尽管朋友越来越
能力和正常同龄儿童交往，假如有一天，朋友还是有不同的社会需求，朋友也会有敏感期的老会
总出
，不过和正常儿童有差异。
根据蒙台梭利的观察与研究，都要归纳出以下几种敏感期：
1．感官敏感期（0～6岁）
在蒙台梭利眼里，感官是心灵的门户，对智力发展尤其重要。儿童从出生起，就会借着视觉、听觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。假如有一天，蒙台梭利设计了一点感官教具，如：听觉筒、色板、温觉板、触觉板等，以有意识地提高儿童的感官敏锐力，引导儿童自已产生智慧云。
启示：自闭症儿童一般越来越
明显的感官功能障碍，但朋友嘴笨
处在各种感觉处在问题或感觉过度，感觉呈现出特异性。假如有一天，在教育训练过程中，教育者可利用多种多样的感官教材，在生活中也要随机引导儿童运用五官，感受附进事物，尤其当儿童显现出探索欲望时，只只是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽肯能满足朋友的要求。通过感官学习和各种感觉运动练习，提高感觉统合能力，为朋友进一步的自我学习打下基础。
2．秩序敏感期（2～4岁）
儿童都要一个多有秩序的环境来帮助他认识和熟悉事物。一旦他所熟悉的环境消失或变化，就会令他紧张害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而 “对秩序的要求”是儿童极为明显的并就有敏感力。儿童的秩序敏感力常表现在对事件处在的顺序性、生活习惯、物品摆放的相对位置等要求上。
启示：大多数自闭症儿童都具有固执、刻板的性格形态，附进的环境稍有改变，哪怕是很细微的变化后要引起朋友恐慌、焦虑，甚至情绪极大波动，用蒙台梭利的理论解释，朋友的秩序敏感力肯能过于强盛。假如有一天，教育者应创设一个多有形态、有条理的环境，无论是教育材料、教学法，还是室内活动材料的摆放都遵循有序的原则，对自闭症儿童的教育会起着非常重要的作用，使自闭症儿童二个多环境基础以建立起对各种事物关系的知觉，在环境中逐步建立起内在秩序，智能也将因而逐步建构。
3．语言敏感期（0～6岁）
从儿童注意大人说话，现在开始并能发音时，就现在开始了他的语言敏感期，他的语言学习也就现在开始了。与成人相比，特定时期的儿童能较容易地学会并就有语言，正是肯能儿童具有自然所赋予的语言敏感力。
启示：言语语言障碍是自闭症儿童的典型形态，儿童常常在两岁左右还迟迟不开口说话。根据蒙台梭利的理论，应是儿童发展迟滞，语言敏感力低所致。假如有一天，教育者应遵循早期干预的原则，尽早在儿童语言敏感期内整合环境刺激，加强干预。同時
，在训练儿童掌握语言时，应着力思考和探索一切途径和手段，提高儿童对语言的敏感力，从而尽早学习和掌握语言。如，在儿童语言发展的敏感期，教师都要老会
组织一点故事活动，围绕一个多主题以看图听故事、故事游戏、故事连环画等最好的办法进行教学，使儿童在丰厚的语言环境中越快提升言语能力。
图为：幼儿操作插座圆柱体教具（与文章内容无关）
4．对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁）
蒙台梭利通过观察研究认为，成人常会忽略附进环境中的细小事物，假如有一天儿童却常对你你这个细微事物表现出极大的兴趣，并给以极大的注意，如，儿童会对商标上的细小图案产生浓厚的兴趣，这预示着儿童对细微事物感兴趣的敏感期肯能到来。
启示：只是自闭症儿童都对细小的物体感兴趣，甚至到了极其着迷的程度。根据蒙台梭利的理论，儿童正是处在对细微事物感兴趣的敏感期。作为自闭症儿童的教育者，朋友要做的并后要过分担心或武断地否定儿童的你你这个兴趣或行为，只是尊重儿童，让儿童在对细小事物的探索包含选者性地注意附进的环境，进一步完善对世界的认知，养成善于发现和细致周密的品性，同時
适时、适当加以引导即可。
5．动作敏感期（0～6岁）
蒙台梭利博士说，肌肉教育是将个体转变成社会有用的工作者的有效最好的办法，你你这个工作者的完善，是都要工作来完成的。无论是体力劳动，还是读、写、说等，总而言之，智力使肌肉得以控制，假如有一天肌肉要为教育做准备。越来越
，对于特殊儿童，肌肉教育的目标在于其动作的协调与刺激。
在蒙台梭利课程上边，肌肉的教育内容主要有，儿童了解我本人，寂静游戏、感知我本人的身体；儿童动作的协调，比如走、跑、跳，在课程上边比如走线；动作的关系，比如日常生活中的穿、脱、抓、拿等简单动作，和简化的，比如，编织、缝的工作；为读说写做准备，比如语言区金属嵌板，训练孩子大小肌肉等等。
启示：自闭症儿童常常伴有动作障碍，如：多动、动作不协调或是动作模仿能力低下，根据蒙台梭利的理论，应对自闭症儿童加强感觉运动能力的训练，通过充分运动，使肢体动作更加协调、熟练，从而助于左右脑进一步发展，间接地提高认知和学习能力。
6．社会规范敏感期（2.5～6岁）
尽管自闭症儿童的发展是朋友关注的重点，嘴笨
，朋友的友情的说说发展也受到很大的局限性。肯能智力和身体的导致
，只是，医学家认为，尽管朋友越来越
能力和正常同龄儿童交往。假如有一天，朋友还是有不同的社会需求。蒙台梭利观察发现，两岁半的儿童逐渐对同伴交往、集体活动及社交场合有了明确倾向。
启示：自闭症儿童还有一典型形态即社会交往障碍，常常严重处在问题交往的意识和交往的技巧，根据蒙台梭利的理论，应是儿童社会规范敏感力处在问题或低下所致。假如有一天，教育者应通过各种教育途径提高其社会规范敏感力，加强自闭症儿童对社交功能和意义的认知，从而培养其社交意识和社交技巧。教育者应从与儿童建立明确的生活规范，日常礼节现在开始，使其日都要遵守社会规范，拥有自律且与社会不脱节的生活。
7．书写和阅读敏感期（3.5～5.5岁）
儿童的书写与阅读能力相对发展较迟，但肯能儿童在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了丰厚的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。蒙台梭利还发现，幼儿的说话和阅读后要自发性行为，有其一定的发展规律，假如有一天儿童的书写行为的发展嘴笨
早于阅读。
启示：自闭症儿童肯能言语语言能力的发展受限制，致使其书写和阅读敏感期也大大推迟，假如有一天，假如有一天在儿童语言、感官动作等敏感期充分加强训练和学习，自闭症儿童的书写和阅读敏感期是迟早会到来的，其书写和阅读能力是都要提升的。这个，教育者可先从训练儿童的书写能力着手，从描红、仿写汉字，逐步到最后独立书写汉字。同時
，教育者可多选者适合其能力水平的图文读物，布置一个多充满书香的环境，使儿童养成爱阅读的好习惯。
图为：幼儿感官教具操作（与文章内容无关）
8．文化敏感期（6～9岁）
蒙台梭利指出儿童对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，假如有一天到了六至九岁则老会
总出
探索事物的强烈要求，蒙台梭利强调说：“正是你你这个敏感性，使儿童以并就有特有的强烈程度接触内部人员世界。”假如有一天，在这时期，朋友对一切几乎都充满了活力和激情，很容易学会一样事情。
启示：大多数自闭症儿童发展较为缓慢，肯能很迟才会老会
总出
文化敏感期，教育者要坚持不懈地提供丰厚的文化刺激，以与儿童生存成长密切相关的文化资源为基础，再进行文化资源拓展延伸，激发不同个体的自闭症儿童形成各异的丰厚多彩的文化敏感倾向。
蒙台梭利独特的关于敏感期的教育思想和实践体系，为早期教育有效地适应儿童的特点，发挥儿童的主动精神提供了理论和实践最好的办法。由此可见，在教育过程中根据蒙台梭利教育敏感期的划分，正确把握自闭症儿童的敏感期。
在适当的敏感期内给予儿童相应的适当的刺激，并及时地进行引导、鼓励和帮助,助于儿童敏感期能力的最大限度地发展,假如有一天会对儿童的发展造成难以弥补的损失，从前并能为朋友将来的发展提供很好的基础。而实现你你这个目标，都要通过自闭症儿童与外界世界的接触和探索，因而要为儿童创设一个多助于发挥儿童敏感力的环境和条件。
总之，适应儿童心理发展的敏感期是蒙台梭利儿童观的重要组成每项，蒙台梭利关于适应儿童心理发展的敏感期的观点，不仅在当时的教育改革运动中具有重要的意义，假如有一天对于今天的自闭症儿童教育来说，也是一项重要的课题。
（二）“吸收性心智”的启示
吸收性心智指儿童处在着的和心俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”。教育的任务是激发和助于儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。
启示：根据“吸收力”的形态,怎样才能让儿童并能顺畅地“吸收”才是教育最应该做的。自闭症是并就有广泛性的发展障碍，在只是方面似乎都呈现出吸收性心智“关闭”的什么的问题，处在问题主动探索和学习的能力。嘴笨
不然，比如在机械记忆方面，有一每项自闭症儿童有过目不忘的能力。这毕竟说明，自闭症儿童具备都要挖掘的潜能，在自闭症儿童的教育过程中找对切入点，把握好你你这个“内在潜力”则更能发展其潜能，补偿自闭症儿童的身心处在问题，更好地助于其自我实现。
节选自国际学术杂志《中国蒙台梭利》
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