“批注式阅读”教学 - 教育家 - 教育理念 -
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- 来源:少儿教育在线
一、操作程序
1.学文批注见解。学习是运用的前提，在学文中让学生通过对内容、表达的思考进行批注，为后续的学习奠定基础。
2.批注表达异同。在学文批注的基础上，让学生纵向比较一个单元的课文，发现它们在表达方法上的异同，从而发现一类文章的写作规律，便于学习表达。
3.补文印证发现。在了解启示类文章的一般规律后，引领学生放眼更多的文章去印证自己发现的规律，在解决阅读窄化的前提下收获学习的快乐。
4.补文批注启示。学习是为了运用，在上面的教学环节中学生初步掌握了表达的方法，于是教师让学生进行表达的第一次训练——给一个故事写启示。
5.据启示补情节。在学生基本掌握了写启示之后，那么有了启示又怎么去合理选材呢？这是教学中的第二次练笔——根据启示写情节。通过这两次表达的训练，学生才会初步掌握写好启示类文章的方法，为本单元的习作做好准备。
二、案例分析
下面就以两节单元教学的课型为例，谈谈我们对主体性教学的一点看法。
单元整合学习，其实就是以一个单元作为语文教学的基本单位，每个单元围绕一个主题，将教材文本、课外拓展资源、阅读、习作、口语交际等内容，在高度整合的基础上实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成，却又不可分割的一个整体。
单元教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程，给学生以更多的空间，课堂上，更加尊重学生的主体地位，培养并提高学生的语文综合能力和语文素养。
（一）从一篇课文看单元教学的主体性发挥
这学期我们重点研究了“单元教学整合”中的第三模块“关注表达——回归整体、拓展比较、读写结合”。在学完每一篇文章、了解每一篇文章的内容和表达方法的基础上，让学生发现这一组文章的阅读或表达的规律。
单元教学的特点就是有效地将每篇课文的教学目标进行有机的整合，现在仅以人教版五年级上第四单元第一篇课文《钓鱼的启示》为例进行说明。这个单元的主题是：生活中的启示。针对这个内容，教师要带领学生，采用批注式阅读的学习方式，完成《钓鱼的启示》一文的学习。
首先根据单元文章特点，找到事件与启示，这一学习任务对于五年级的学生来说比较容易，在了解内容的基础上结合课后作业，请学生根据课文内容，对文中自己标画的启示内容进行第一次理解性批注。
在教学中，学生初步具备了联系文章内容理解语句的能力，并能很快将自己的理解写出来。有的写道：“这么大的鲈鱼，谁都不想放。可是在道德面前，又怎么能不放呢？”有的写道：“不能违背道德的规定，虽然道德只是简单的是与非的问题，但越是这个时候，越不能做错，一旦做错了，将会受到道德的惩罚。”还有的写道：“文中‘盯’这个字写出了当时父亲的表现，从这个表现中，能感受到父亲也是喜欢这条大鲈鱼的；‘好一会儿’这个词语表现出了父亲也是舍不得放走这条鲈鱼的，毕竟父子两人都没见到过这么诱人的鲈鱼。”
在学生自主批注的学习过程中，学生以他们的阅读体验为基础，我们也感受到，学生写出来的批注是他们对文章内容的理解，如何引导学生走进人物的内心世界，使人物的形象更丰满起来，使学生的认识能够深刻，同时也为学习单元其他课文提供了方法，奠定了基础。
曲折的情节总是伴随着起伏的心情，在理解了内容之后感悟情感内涵是理解文章的又一个关键所在。所以，教师要引领学生们进行第二次批注——感受父亲的情感变化，学生写下了“犹豫——坚定”。
《钓鱼的启示》为什么用那么多的篇幅写作者钓到了一条大鲈鱼时的复杂心情？文章结尾处为什么这件事在作者的记忆中永远是那么清晰？……经过不断的探究性复读，学生不但能对课文有更深刻的认识理解，更重要的是，通过批注式阅读养成了一种自主探索的习惯。
（二）从一组课文看单元教学的主体性发挥
这是一节“单元整理复习”的课型。也就是在学完一组文章的基础上，再次回顾单元的学习目标、学习内容、作者的表达方法，旨在发现这一组文章的阅读或表达的规律，通过群文对接印证此规律，并运用规律，更好地表达，更好地阅读。
在学习每篇文章的时候，教师通过阅读批注帮助学生加深了对文章内容的理解，使学生印象深刻。那么，这节课要从学生的元认知中衍生出新的能力增长点——在回顾课文内容的同时继续运用“批注式阅读”的教学方式，引领学生走进四篇课文的写作特色去感受作者布局谋篇的魅力，从而习得写作技能。
“批注”有很多类型，在这节单元教学课上主要引导学生运用发现式批注和联想式批注达成学习目标：
1.回顾单元内容并进行拓展阅读，引导学生发现写生活启示的规律。（重点）
2.读故事练写启示，读启示联想故事，实践事理相融的规律。（难点）
教学过程：
环节一：展示成果，回顾内容
学习中，如果学生对某一未知问题有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并获得愉快的情绪和体验。所以在第一个教学环节中让学生从整体入手，在回顾每篇课文的主要内容的基础上，引领学生通过四篇课文的对比与分析自主发现，归纳出生活启示类文章在写法上的规律——事先理后、事小理大、事详理略，并将自己的新发现批注在单元导读上，结合自己的批注与同学交流，交流中对自己的批注进行修改完善。这样，学生在原有认知的基础上，得到了认识上的提升。以上规律学生总结起来比较轻松，但“事理相融”规律是学生的认知难点。在学生认知薄弱点上，教师要进行有的放矢的教学。所以，老师可将四篇课文的主要内容和获得的启示颠倒位置，启发学生自主去发现——事理相融，这是启示类文章最关键的一个规律，学生会用红笔进行批注。在这一环节的学习中，所有的规律都是学生自己发现的，教师只是在必要的时候进行引导，学生的成就感不言而喻。
环节二：拓展阅读，练写启示
教学中要通过丰富多彩的教学方法和新鲜活泼的补充材料引发学生的学习动机，从而培养学生学习的积极性。在第二教学环节中，教师补充了《孔子喝粥》《一堂心理课》两篇阅读材料。这两篇文章简短有趣，从课本走向课外的阅读这一方式令学生耳目一新，大大激发了他们的学习兴趣，于是，我大胆放手，让学生自主阅读并在故事的后面批注自己收获的启示。交流中，由于学生审视文章的视角不同，所批注的启示也不尽相同。他们读得认真，写得认真，交流得认真，在集思广益中启迪着灵动的思维，收获着表达的方法，运用所学印证着事理相融的规律。一段段个性化的启示与故事浑然一体，学生们从中也收获着快乐。
环节三：出示启示，联想故事
在学生自写启示，自主交流积累的启示之后，教师尽可能创设学习情境，让学生根据启示联想故事。这是本节课的最后一个环节，也是让学生在发现总结规律的基础上第二次运用学习所得进行自主的表达。学生在独立思考之后将自己的想法用简练的语句批注在启示后面，然后与同学交流，在交流中共享集体的智慧，在交流中主动向同伴学习，主动根据同学的建议修正自己的事例，从而获得思维的提升，明白了留心生活、积累素材的重要性，进一步深化理解事理相融这个规律。学生自主感悟到的知识远比教师的口头传授记忆要深刻。
总之，有感而发，有疑而注，有得而写，在语文教学中有效运用批注式阅读，可以让学生们静心与文本进行着多样化，有创意的阅读，既有利于提高阅读效率，又有利于促进学生思维的发展，从而提升阅读质量。这样的课才更尊重学生的个性化体验，更尊重学生主体性的发挥。
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