培养正确的幼儿启蒙教育理念 - 教育家 - 教育理念 -
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- 来源:少儿教育在线
幼儿启蒙教育在少年心思学翻开的观念，是她全部经验学说的基础。从前许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。
纵观幼儿启蒙教育的全部学说，她认为少年的心思翻开既不是单纯的内部老到，也不是环境、经验的直接产物，而是机体和环境交互作用的作用，是“通过对环境的经历而完毕的”。
幼儿启蒙教育肯定，创造超卓的环境，选用正确的经验方法，及早进行经验，丰厚少年的经历，可以消除和防止智力落后的表象。
具体地说，幼儿启蒙教育首要侧重的是人和遗传实质和内在的生命力。她说：少年的“生长是由于内在的生命潜力的翻开，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传判定的生物学规矩翻开起来的”。
对少年来讲，生命力表现为自发激动，因而她把对少年的自发激动是捆绑仍是引发作为差异好坏经验的分水岭，对旧学校压抑学生自发激动的做法予以剧烈冲击。她说：“在这样的学校里，少年像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被捆绑在一个当地——桌子边”，这对少年的翻开是倒运的。
在身体方面，招致骨骼变形;在心思方面，教员为了把屑细干瘦的知识塞进少年的脑筋，用奖励和赏罚诱逼少年会合注重和缄默沉静幽静不动。幼儿启蒙教育否定奖励、赏罚等强化的作用，侧重少年的内在力气、主观能动性;需要环境(影响)要合适少年的内在需要和喜欢，认为少年不是低沉被动地接受外界影响，他们每个人都有自己的内部结构、改动和翻开。
幼儿启蒙教育又认为，生命力的激动是通过少年的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只需通过活动才调翻开”，为了使少年的生命力和特性通过活动得到表现、满足和翻开，就必须创造适合的环境。
幼儿启蒙教育为“少年之家”设置了一个超卓的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出;轻盈的桌椅，4岁少年便能随意搬动;教室里放有长排矮柜，少年可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于少年的自由活动的。
从单个心思翻开进程来看，幼儿启蒙教育侧重通过自发活动表现出来的生命力翻开出现一种节律(时辰)：年少是特性构成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的协助”了(幼儿启蒙教育：《有接受力的脑筋》，第27页)。而在年少期，少年的各种心思机能也存在不相同的翻开关键期，例如，2～6岁是对超卓的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感触的敏感期。
某种感触才能在相应时期内出现、不见，当它们出现时，能最有效地学习;无视了敏感期的操练，就会构成难以补偿的丢掉，这正是许多低能少年之所以低能的主要原因。因而，环境和经验在少年心思翻开中又是无关宏旨的。幼儿启蒙教育说，环境问题在她的经验方法体系中占有无关宏旨的方位。
幼儿启蒙教育还认为，不相同的单个有不相同的翻开节律，经验要与少年翻开的敏感期契合，就必须用不相同的经验来习气不相同的老到节律，因而她十分侧重单个教诲，让少年各按自己的需要自由活动，使特性得到充沛翻开。
应该怎样看待幼儿启蒙教育的少年翻开观?我们认为，幼儿启蒙教育由于短少科学的世界观和方法论为经验，未能正确阐明遗传、环境和经验三者之间辩证统一的联络，她的全部学说的基点是少年内在生命力的自发激动，把经验看作仅仅是少年潜能(天分)的展现，虽然她也注重到环境和经验的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的方位，因而夸张了少年的自发激动和自由活动在经验中的重要性。
虽然如此，幼儿启蒙教育多少看到了心思翻开是遗传与环境、经验协同作用的作用，证明了经验可以纠正智力落后，更能使正常少年智力翻开，建议早期经验，这比当时那种认为“智力固定不变”，否定少年早期晓得翻开必要性的盛行观念要挨近真理。她尊重少年自身翻开的特征，敌视用成人的思想不适当地阻止少年的心思翻开，注重到少年活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。
至于幼儿启蒙教育关于敏感期和少年心思翻开时辰论的思想更已被心思学家广泛招认。幼儿启蒙教育的经验作业之所以取得肯定的成功，是与她对少年心思有肯定的正确理解分不开的。
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