农村地区“小六”到“初七”英语教学有效过渡的研究

《贵州师范大学》2018年

袁媛

【摘要】：小学跟高中(简称小初)英语教学数学另另另一个持续、详细的九年制义务教育的基础阶段。但从前人对小初英语教学过渡问题的研究成果上看,在实际教学中,小学六年级(简称小六)与高中七年级(简称初七)在新课程标准规定、教师教学土依据及员工学习策略等方面时不时指在着明显的相悖、不连贯的问题。否则初七英语应该为甚会学,怎么实现小六至初七英语教学的合理过渡成为现今急需防止的问题。基于国内外专家对小初英语教学过渡问题的研究成果,笔者作为一名农民地区大学英语教师,以建构主义学习理论跟今天发展区为理论根据,结合当时人的实际教学心得,对下面问题进行了探讨:1、目前乡村地区大学“小六”到“初七”英语教学过渡中在孩子层面和学生层面分别指在哪此想法?2、怎么实现“小六”到“初七”英语教学有效的过渡?本文采用文献研究法、问卷调查法及访谈法,分析跟论述了乡村地区大学小六与初七的英语教学有效衔接过渡问题,并从实际具体情况出发,对水城县南开乡四所小学的六年级160名学生、两所初中260名七年级学生和20名小初英语教师进行了问卷调查,如果访谈了学校六年级和大学七年级的10名学生及6名英语教师。研究结果得知,引起当地小六与初七英语教学有效过渡的弊端主要有主观和理性两方面的缘由:1、主观方面以及孩子学习习惯不好、缺陷学习策略;小初英语教师师资缺陷;小初英语教师衔接过渡意识不强、缺陷沟通等等。2、客观方面以及高校、家长及社会对学校英语教学的注重缺陷;小初英语教材知识不衔接;小初英语课程标准不同等由于的相悖断层问题。否则,本文通过对左右问题进行深入探讨,笔者分别从员工层面、教师层面和上级主管教育部委另另另一个方面要求应对困境的对应土依据与建议,并运用另另另一个学段的教学标准规定与教师学情基础等方面英语培训,运用合理的教学土依据,力图在完成本学段教学目标的此外,做好“承上启下”的教学过渡工作,有益于小学生平稳过渡至学校时期的学习。

【学位授予单位】：贵州师范大学

【学位级别】：硕士

【学位授予年份】：2018

【分类号】：G633.41

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