【脑科学与教育】学英语真的越早越好吗？

在国际化的现今，掌握一门外语日益成为普遍趋势。

在外语学习的问题上，社会里位于其他争议：

其他同学认为，外语学习一定能越早越好，晚了就学不好了；

都在人真是母语学习不可能遭到外语学习的干扰，学英语加重损失，没啥好处。

非要，儿童不能学英语？外语学习是都在越早越好？是都在晚学就学不好外语了？怎样学外语有效呢？

自从20世纪50年代有专家指出外语学习的关键期假设后，几十年来科学家开展了长期研究分析外语学习的奥秘，在英语学习的时间窗口和关键经验里得到了其他重要的科学看过。

从婴幼儿起，人类就具备学习新语言的强悍实力。研究证实英语培训，新生儿是“世界公民”，不能区分其他语言的语音变化。

对9个月前的小孩来说，分辨英语语音不过是“小菜一碟”。我们都都判断外语语音的素质在一两个月以前开始英语英语增加，假如至9个月前一个劲维持。到了10-1一两个月，婴儿和成人一样，非要很好区分非要接触过的外语语音。

这是语言环境经验造就大脑的结果，是人脑积极适应环境的体现。

外语学习也的确位于严重的起始年龄效应。尤其在语音跟英语方面，越早学习外语，成效越高。

早期一项对46位在中国的3~39岁韩裔和白人的研究看过，学英语的起始年龄与英语语法成绩明显负相关，越早学英语，语法越好；3~7岁开始英语英语学习英语，则语法水平能超过英语母语者的水平。

后续再对65位学习西班牙语的中国人和12位西班牙母语的人进行了研究，结果提示：

在3-6岁学习外语，语音学习成效最佳；

而在7-15岁学习外语，语法学习成效相对最好

假如我们都都头脑却含晒强大可塑性，保证了终身都在学习能力，假如学英语并非要不可逆的“时间窗口”。真是我们都都你会真是3-7岁是英语学习的关键期，假如后续研究从不支持你你這個观点。在对数量高达250万的中国西裔、华裔难民群体进行考察后得知，外语学习从不位于非常的关键时间窗口。

数据预测也显示，真是移民的英语熟练度的确随着英语学习起始年龄降低而逐渐减少，但增加体系是持续的，从不位于一两个已然的断点，假如移民的受教育程度越高则英语学习起始年龄的意义越小。

多项脑成像研究也说明，控制外语学习的熟练度后，外语学习起始年龄早晚不同的人加工外语的脑活动最好的措施例如于。

最近不可能发表的一项超大体量研究，最好的措施50多万人的丰富数据，系统检测了外语学习的时间窗口效应。假如远远比我们都都想像的想漫长得多（到青春作文期以前一个劲无需开始英语英语），假如跟学习环境的特性密切相关。况且，无论是在哪个环境中学习，都前要经过少量努力。

假如，不能指出不可能晚学外语，都在真是学学，但在非常大的程度上取决于学习经验跟环境。

真是，外语学习无需“损害”或“污染”婴幼儿母语的发展。

对同時跟先后开始英语英语本身语言学习儿童的长期研究证实，与只学习本身语言的儿童相比，自出生起同時学习本身语言的儿童和逐渐学习本身语言的儿童在语言演变顺序和时间经历里并非要再次出现停滞。相对而言，双语同時取得的儿童早期在每本身语言的词义丰富性上稍逊色，但在初期并非要和单语儿童明显不同。在美国、欧洲、包括我国台湾与美国的多项研究却说明，母语跟英语学习水平二者位于正相关，学业表现好的小孩母语跟英语又好，并非要任何数据显示英语学习损害母语学习。

我本人面，研究仍阐明外语学习经验对脑和认同意识赋予积极的推动意义。学习本身语言对感知控制意识的推动意义早在孩子7个月时就早已位于，对幼儿、学龄、甚至老年人的研究一致性地反映能本身语言的人在感知控制意识、认知灵活性上明显优于非要本身语言的人。

更有意思的是学英语用大脑哪个部位，外语学习经验仍不能提升脑的构造。英国专家使用脑成像科技相当了学外语和不学外语两组人的大脑特性。尽管这两组人在年纪、受教育水平和安全里相同，学习外语的人右侧下顶叶灰质深度图逐渐达到不学英语的人；假如学习外语的时间越早、外语水平越高，左侧下顶叶的灰质深度图也越高。

最近的研究仍进一步看过，就算外语水平不高，假如在日常生活中遵循使用，也对脑部白质发育起到积极推动意义。

对于老年人，外语学习还似乎颇具延缓脑和认知老化的功效。印度一项研究提示，掌握本身语言及左右的老年人中老年痴呆位于的年纪逐渐推迟。

非要，哪些是英语学习的关键经验？是都在假如有外语输入即可合理学习呢？美国科学家却说对9个月的宝宝进行了英语语音学习训练。

在这项研究中设定了录音、录像、面对面互动本身条件，结果得知婴幼儿非要在互动条件下不能合理学习外语的语音。在音频、录像条件下，仅有语言输入而非要情境相关的社会互动，即使保证学习者足够专注，我们都都一个劲非要有效学习外语。进一步研究看过，婴幼儿非要在有场景相关的社会性反馈下才会进行合理的语言学习。

此外，20世纪90年代以来的研究愈发太满地看过，语言学习依赖长期的输入，在较多输入的基础上学习者自动提取哪些信息，逐步建立语言意识。可见，外语学习的关键经验在于少量独特、有区别的互动性语言输入。有效的英语学习“打开最好的措施”应该是通过哪些最好的措施构建友情积极、丰富且有意义的语言互动环境，帮助学习者次要语音、语法、词汇的长期经验，在较多有区别输入的基础上自我学习。

假如，外语学习首要的是注意不以生硬的词组、说说记忆为首要导致，不应纠结于学习者马上“表现”所学，教师和学生却说必总纠正父母的吐字、语调、用词或说说。语言学习前要少量次要和遵循，不真是毕其功于一役。突击式的学习不可能五天打鱼五天晒网的学习都无益。正确地开展外语学习，将能助人一生的脑与认同发展，就感觉为脑智发育提供了一味“营养剂”。

不可能父母或学校不能为学习者提供提供适合的语言环境（少量有区别的互动），早学跟持续地学习外语将能助学习者脑与认同的演变。但即使无法及时提供外语学习的适合环境，却说必过于忧虑，不可能我们都都头脑的很大可塑性保证了人终身都在学习的素养和从学习中获益的或许。

陶沙，北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授，儿童青少年脑智研究中心主任。主要研究方向为儿童青少年语言学习和学习困难的思维神经模式。在Psychological Bulletin,Journal of Educational Psychology,Journal of Experimental Child Psychology,Journal of Learning Disabilities等国际重要文学杂志上发表研究论文50余篇，中文杂志论文50余篇，参与编写著作4项。担任杂志Reading and Writing，《心理科学》杂志编审。目前兼任中国心理法学会理事及发展心理专业委员会副主任委员、中国教育法学会脑与教育分会常务理事。

（原文刊于《教育家》杂志七月脑科学刊物，本文略有删减）

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