内地云南班藏族教师英语学习困难问题探讨及策略养

教学研究西藏教育语言输出才促使语言的习得。所以在独白语境中进行语法课程，能快速地帮助学生超过其 “最近发展区”西藏零基础学英语辅导班， 促使学生更容易、 更简单地识记词汇。三、 注重复习策略的激发，巩固学生对语法的略读记忆过程通常是实现在重复基础上英语培训， 由 “记忆-遗忘-再回忆” 组成。在英语的词组学习中，学生的首要困扰在于忘得快。德国心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus西藏零基础学英语辅导班， 1880-1909)提出了遗忘曲线： 遗忘守护进程就有均衡的， 是 “先快后慢” ， 在识记的最初时段遗忘更慢， 随后渐渐缓慢， 最后接近几乎不再遗忘。还可以提高教师词汇习得性成就感， 仅要靠课堂里教授的解读和教学里的训练是缺陷的， 更关键的是没办法忽视词汇复习策略的激发， 要培养教师自觉积极复习的习惯。在日常的教学中我是如下指导同学复习的：1. 准备每周词汇本。把每年没记住的词汇跟重要词汇下发出来 （要求20个左右） ， 词汇主要来源于课本词汇表和阅读训练中， 另外一个劲腾出五分钟把前5天下发的单词复习梳理下， 把一个劲有困难的词汇作里记号以便将来定期复习。

没办法一来， 确实很糙麻烦， 但还可以不能使词义的备考做到有的放矢， 事半功倍。2. 鼓励孩子积极利用。积累的词汇难记易忘， 除了记忆技巧的缘由时候， 主要却说我缺陷利用， 积累了而不借助就成了负面词汇。将部分词汇跟读写运用相分离是英语教学的大忌。Swain(1995)认为学习者不仅尽却说我地接受语言输入时候， 还时要利用表达有意义的母语输出才会精确而生硬地取舍目标语。却说我， 要支持跟鼓励同学在估计读写中尽力利用所记短语， 将头脑中负面词汇转化成积极词汇， 通过有区别的利用来确立词汇的辨析。教无定法， 对于大多数学生而言， 词汇学习和辨析是枯燥无味的， 但即使有些人不断改进教学法子， 注重语法课程的趣味性和多样性， 并肩鼓励同学科学有效的备考， 定会提高同学词汇习得性成就感， 帮助有些类类学英语。作者单位： 江苏南通如皋市第二中学责任编辑： 胡萍一、 内地云南班藏族教师英语学习困难什么的什么的问题探讨受西藏政治位置、 历史背景、 文化环境、 生活风俗跟学习习惯的阻碍， 在国内生活跟学习的民族考生在文化课的学习上发生了有些困难， 这人具体情况在英语课程学习中尤为突出。(一)心理方面藏族孩子在常识的接受能力上缺少主动性， 不擅长沟通， 尤其是师生之间的交流。

在学习或测试中， 部分同学常为了成绩落后于对方， 却说我付出了认真又没办法取得理想的成绩， 而渐渐产生恐惧的心智。随着英语学习的深入， 难度的降低， 在某一阶段学习上发生困难， 有些人便很容易丧失学习的斗志， 甚至出現排斥英语学习的心态， 却说我干脆完全退出英语的学习。此外， 藏族教师的内心世界很单纯， 很敏感， 有些人作为学习暗含一定的情人关系原因分析， 对于一门课程的好恶， 往往取决于对老师的喜欢程度， 课堂里学生的每位细节， 哪怕是一一个多多多动作， 一句评价， 就有对她们的学习产生阻碍。西藏班学生大多内向， 这就使英语教学困难重重， 课堂互动难以展开。却说我， 要加强教学， 就时要调整好孩子的心理， 这是西藏班教学工作的前提。(二)学习习惯跟学习法子西藏的英语教学与国内相比， 有着明显的滞后性。大部分教师授课却说我滔滔不绝， 黑板写得满满，学生不停地记日记。这人满堂灌、 填鸭式的课堂带内地西藏班藏族教师英语学习困难什么的什么的问题探讨及策略◆张 毅·· 202014·8期教学研究西藏教育来什么因素。教师讲的多， 学生独立掌握知识， 主动训练的却说我就越少， 学生常进入被动位置， 没办法时间更慢思考、 消化、 吸收， 所学的常识无法巩固。

讲的多， 重点就还可以凸显， 学生了解不了技巧， 课堂气氛压抑， 根本提不起孩子学习的兴趣。却说我， 西藏的同学来到内地时候就更不适应。传统的教学法子使孩子对父母过于依靠， 学生朴素的确实却说我板书上的才是重点。却说我一堂课板书过少， 学生通常无所适从， 太难掌握所学的常识。英语是一门母语， 语言学习时要长期的据说训练， 而不光是写， 什么恰恰是藏族孩子的短板。正却说我教育法子的变化， 使的孩子也缺少较好的学习法子， 有的教师学习只晓得死记硬背， 有些不识音标， 我太多拼读单词， 不解释其意义，往往根据拼写的符号顺序， 像读电话号码那样反复抄写、 书写。记得有一次， 一位教师来听写单词。却说我正值食堂开饭时间， 我把该员工吃饭后再来。没办法想到学生坚持提出将要听写， 一问才明白， 学生确实一吃饭就忘记了， 这令我哭笑不得， 但此外却说我得不对买车人的教学进行批判。却说我的结果， 学生的 “努力学习” 收没办法应有的效果， 学过的词汇读不准， 新的词汇我太多念， 加里作业太多， 越学越吃力， 就会在心里产生怀疑、 厌恶似乎害怕的心情。没办法良好的学习习惯跟学习法子， 又何聊学习兴趣， 没类学习兴趣， 又为甚重视英语的学习呢？二、 对策针对以上的缘由， 作为员工， 应该采用积极的应对法子， 增强孩子的学习兴趣， 提高学习的自信， 教会有些人在英语学习过程中不退缩， 正确对待困难， 不断进取， 并在孩子心理控制、 课堂教学法子等各种方面下手， 使孩子无法走上自我学习， 自主发展之路。

（一） 注重心理疏导， 多与孩子沟通， 帮助同学建立良好的学习英语的自信信心是顺利的保障， 而学习英语的自信能依赖父母做耐心细心的工作。却说我民族教育的特殊性，西藏班的教员不仅时要传授同学文化常识， 更能做学渣逆袭的心理辅导。在日常的课堂中， 要运用本学科的型态， 对孩子进行教研、 美育教育， 使它们知道全球各民族文化的型态， 并吸收中西文化的真谛， 逐渐摆脱对方厌恶、 孤僻的心里具体情况。并肩准确利用西藏学生极力的藏族自豪感， 引导有些人到喜欢国家、热爱人生、 热爱科学， 摈弃有些特色落后的观念。教会有些人合理看待学习中产生的逆境， 并更慢引导有些人， 帮助她们摆脱低谷， 从而降低它们补救困难的自信和勇气。（二） 采取灵活多样的教学法子， 培养教师的学习兴趣众所周知， 在学习过程中，“兴趣却说我最好的同学” 。有些孩子没办法学习英语， 关键是它们对英语没办法兴趣。却说我， 作为英语教师， 首先时要到培养教师的学习兴趣。纵观古今中外的有些人教育家， 凡是在课堂里有所建树的， 无一例外的是： 有些人的课使孩子着迷。什么作为西藏班的教学来说， 显得更为重要了。兴趣却说我动力， 培养学习兴趣是把孩子喜欢这门学科的前提， 而好的教学法子又是培养教师兴趣的最为关键部分。

学生的兴趣巨大程度上源于学生的主观努力， 这就时要教师利用不断的分析跟总结，把兴趣培养贯穿于整个课程过程中。教师要留意做好以下面几方面的工作：1．教学设计能推动教师展开， 发挥同学的主体性。西藏班的教师不仅语言外， 时要学习汉语跟英语， 这无形中加大了学习的难度， 分散了学习的精力与时间。并肩在学习并有无生活语言的过程中， 彼此两者仍发生干扰， 使得学生非常无所适从。之类， 在英语学习的早期， 学生太难在短时间内将汉语拼音与英文26个字母在发音、 书写加进去去以区别。一个劲是发音英汉夹杂， 书写藏英文混用 （英文书写向右倾斜， 而藏文正好相反） 。还有孩子在英语学习过程中， 思维转换通常是体会 “藏语——汉语——英语” 却说我的过程， 这原因分析两人在反应跟理解里会出現偏差。为了补救三门语言两者的相互影响， 我在课堂设计里尽量贴近学生的生活， 根据孩子的实际具体情况， 周密地考虑到所博士的知识却说我在孩子大脑中获得怎样才能的理·· 21教学研究西藏教育解， 并按照这人特点来确认教法， 力争达到教与学的统一。之类， 在教有关食物的英文单词时， 先把孩子想想西藏的典型食物， 利用英语中的借词什么的什么的问题， 导入yak （牦牛， 同汉语读音） 、 tsampa （糌粑） ， 并试着用英语 解 释 ， Tsampa is roasted barley with butter andcheese.确实出現部分生词， 却说我孩子对此有极力的求知欲， 从而可更慢了解课本中时要学生把握的单词 （butter, cheese） 。

另外， 课文中长期的采访是出現在外国人之间， 或是外国人和汉族人两者。却说我有些人在采访中合理加入藏族人的名字， 如卓玛、 扎西、格桑等， 这很想集中学生的教学注意力。虽是小小的差异， 往往会起去意想没办法的成效。而教学的活动能不还可以不能通过西藏的事物、 地点展开活动， 补救汉语的干扰。2．雄厚教学法子， 合理运用教学设备， 采用先进的法子来组织课程。西藏班的小孩很糙感性， 加之知识面比较狭窄， 所以作为抽象的东西太难把握。在课堂里， 与其对一一个多多多事物进行长期的表述， 不如利用有些直观的教具和内部管理进行课程。我看完简笔画在西藏班英语教学中， 十分合理。讲课时， 边画边讲， 遇到部分的话， 简单画下来， 起去视觉里的效果。简笔画还可以不能表示静止的或活动的物体， 能不还可以不能声称静止活动的情境， 非常形象跟直观， 易于学生解释跟接受。却说我简笔画为课程提供了恰如其分的语言情境， 给学生们创造了看、 说练习和动手操作的却说我， 还能降低跟不使用母语。却说我， 促使学生在英语的环境中增加估计能力。此外， 有些人仍时要學會使用先进的法子来组织教学， 不仅利用语音室系统、幻灯片、 录音机、 录像机等辅助教学， 时要运用电脑制造课件， 利用电脑查找资源等等， 却说我也会促使孩子的学习兴趣， 提高英语教学数率。

比如， 课文中介绍到近代科学技术发展， 电脑的操作， 网上购物等知识时， 什么作为汉族女孩来说却说我变成更普通， 却说我藏族的之类学陌生的， 没办法认识。这是在学校中仍然教授声情并貌的表述， 学生还是太难接受的， 到不如把英语课堂搬进机房， 让孩子买车人感受， 主动地到学习， 充下发挥教师的主观能动性， 真正反映出素质教育的真谛。3．指导教师养成较好的学习习惯， 掌握准确的学习法子。具备较好的学习习惯跟学习法子是一一个多多多孩子所必备的素养， 没办法符合这人条件的同学才有必然在学习上取得成功。西藏学生学习依赖性大，学习中一个劲发生被动的实力。所以课程时除了能讲授教师知识， 更能注意传授学习法子， 培养孩子良好的学习习惯。在英语学习中， 学生普遍采取 “时间战” （如写单词、 背书又不经过大脑思考， 一味的强记） 这人机械性的学习， 降低了学习数率， 久而久之，后会影响孩子的发展。这就时要教师合理的鼓励，对学员进行法子指导， 如记忆的话的要点， 课文阅读法子的指导， 甚至诸如听课法子的指导， 帮助有些人了解这人法子， 提高有些人的学习数率。比方说对于有些英语语法规则， 词的含义差异， 发音规律等较为抽象的概念， 老师还可以不能编些口诀来帮助孩子记忆， 降低学习的难度， 使学英语的热情升温。

如学生常在以“o” 结尾的副词变复数里犯错误， 对此诸多文章资料中都做了长期的推荐， 却说我比较抽象， 学生却说我无法回忆。随后告诉孩子， 初中时期常见的却说我二个以“o” 结尾的词组变复数加 “es” 。 （tomatoes, potatoes,heroes） ， 所以能记成 “英雄爱吃牛肉跟西红柿。 ” 学生感到更有趣， 记忆也真切， 更为重要的是， 引导有些人买车人到拈连、 总结， 形成买车人一套行之有效的学习法子。总之， 兴趣是围绕学生学习的内在动力， 教师要因时、 因地、 因人， 创设多种能促使师生学习兴趣的教育情境跟机制， 以提高英语课堂授课的效果， 提高教师的英语水平。作者单位： 安徽省合肥市第三十五中学西藏部责任编辑： 胡萍·· 22内地云南班藏族教师英语学习困难什么的什么的问题探讨及对策内地西藏班藏族教师英语学习困难什么的什么的问题探讨及策略作者：张毅作者单位：安徽省合肥市第三十五中学西藏部刊名：西藏教育英文刊名：Tibet Education年，卷(期)： 引用本文格式：张毅 内地云南班藏族教师英语学习困难什么的什么的问题探讨及策略[期刊论文]-西藏教育 2014(8)2014(8)