成人英语互动课程活动设计思考

成人英语互动课程活动设计思考第3l 卷第11 绍兴文理学院JOURNALOFSHAOXINGUNIVERSITY V01。3lNo。11 May。2011 成人英语互动课程活动设计思考 周朝燕 (宁波市成人教育大学,浙江宁波320041) 摘要:课堂授课活动的设计是成人英语教学中成功利用互动教学法的关键,其活动 设计能符合真实性,实用性和能 操作性4个多原则,脑风暴,角色扮演,小组探讨,信息差,观点交换等是因此实践证明 较为有效的活动形式。 关键词-互动教学;成人;英语;课堂活动设计 中图分类号:H319。3 文献标识码:A 文章编号:2008-293X(2011)11-0092 一o3 互动教学土办法是趋于稳定课堂过程中充下发挥教师和孩子的主观能动性,通过学生之 话,讨论等互动,创设良好英语学习环境,从而达到激发孩子实际语言采用下行速率教学意味分析的教学土办法。互 动教学法不同于传统的以学生为主的满堂灌教学法。它是以课程为构建,通过校长 与同学间的互动进行 信息沟通,来建立教师看,说,读,写,译等语言交际能力逐步演变的一种教学土办法。该 教学土办法提出以教 师为主导,以教师为主体,以员工实践活动为主线,充分得到孩子语言训练因此,能 使孩子通过课程学习掌 握实际语言应用意识。

而特色的注入式教学法,在课堂教学中以学生为中心,主张校长讲学生看,学生处 于被动学习的情形 中。学生开会时有不明白的问提报告可否马上要求也老要会立刻受到学生的回答。 通过对宁波市要素成人英语培训机构和大学的调查清楚后得知,采用传统英语教 学法的课堂占了 200%以上。究其意味分析是多方面的,比如教材的编排匮乏系统性增加了学生的教学难 度;多媒体课件等课程 资源的缺少意味分析学生教学时可否耗费较多时间;教学对象的特殊性增加了学生课 堂课程的难度等等。由 于从事成人英语教学的学生大要素就有兼职的,因此老要有学生能损失较多的时 间跟精力到教学,组织课 堂课程。 作为一位从事十多年成人英语教学的专职教员,笔者在多年的课堂实践中,根据培 训课程的特质和学 员群体土办法,尝试太久种英语教学法,最终看得人互动教学法对培养学生学习兴趣, 鼓励学生踊跃主动参加 课堂授课活动,发展学生英语综合利用下行速率却有尽力的推动意义。因此考虑到成人 学员的学习特点,教师 在课堂设计过程中能更加注重课程授课活动的设计,因此成学是员固然工作跟家 庭等问提报告,课余会花在美 语学习上的时间是老要的,大要素学员的学习只局限于教学是习,因此顺利的课程 教学活动设计是获得理 想教学效果的基础。

笔者认为在进行成人英语课堂授课活动设计时可否遵守下列 三条原则: 1。真实性。成学是员有着充足的社会积淀和人生阅历。因此要把成学是员积极主动 地参加到教学教 学活动中来,教师就可否设计贴近学生人生工作实际的活动。比如 roleplay(角色扮 演)是学生教学中运 用非常多的活动设计之一。当老师设计4个多互相问候的活动时,考虑到成学是员所 担任的社会人物,教师 就可否设计办公室,一帮人聚餐或婚礼,约见客户等场景,让学生担任高管与人员,同 事,一帮人,生意伙伴等角 色,而就有学生与父母,同学等相当于全日制普通员工的人物。可否贴近成学是员实 际生活的活动可否获得 成学是员的认可,可否得到了成学是员认同的活动,才会释放她们的参加兴趣,帮 助她们摆脱害羞心理,让 一帮人积极地投入去听课学习中来。 2。实用性。大要素学员在报读英语培训班时学习目的却十分严格。一帮人又怀着强烈 的学习愿望,希 望在学习培训中,经过医生的指导和当时人的尽力,能使自身的英语水平有显著提升, 希望可有立竿见影的 ?收稿日期:2010—11—04 作者简介:周朝燕(1976 一),女,浙江嘉兴人,宁波市成人教育学院院长。 第11 期周朝燕:成人英语互动课程活动设计思考93 学习效果。

固然她们的看法一阵一阵不切实际,因此培养并建设学生的实际英语运用可 力正是英语教学的更 终目的。因此成为学生,一帮人设计的课堂活动可否具备更强的实用性。让学生无法 学以致用,原先它们就 能维持强劲的学习热情并可防止消极心态。 笔者曾于 2008 年承担过为宁波某个房地产开发公司而开办的成人英语口语基础 班的培训任务。由 于所使用的教材就有房地产专用的,因此鉴于学生实际,笔者对教学内容进行了整 合,在使用了教材中一 些日常口语的基础之上,增加了因此常用的房地产词汇,如对房屋的户型,朝向,地 理位置,房间等功能区 的相关结论,还降低了因此房地产买卖时的客户接待,房子推销,签协议等实用的 英励志的话型与演讲。一期 培训刚结束了了过后,九成左右的学员反应较好,感觉轻松易懂,因此实用。学员在教学中 学到的知识,因此在工 作中就立刻用到了,一帮人固然学有所获,什么却极大地释放了一帮人的学习兴趣跟动 3。可操作性。教师所设计的课程授课活动还可否具有能操作性。这就提出学生能充分认识成学是员的 特点。成学是员的年纪跨度大,从二十来岁到四十多岁就有,因此语言水平参差不 齐,一帮人连更几乎的语音 知识却不懂,而因此学员具有一定的词汇量和词汇知识,能看懂简易英语读物,也 能跟用户进行轻松的日常 交流。

因此,教师在设计课程授课活动时应可关注到学生的个体变化,兼顾大要素 学员,做到使每个学生却 有开口锻炼的因此。就说可否设计因此难易程度各异的,适合不同英语水平的学生 参与,便于操作的活动。 笔者在课堂教学中常常能用于 pairwork,groupwork,chainwork 等互动性较强,可否 学员互相分工协作的活动, 而老要用于因此讨论的活动土办法,因此学生要素提问的活动形式能减少成学是员 的兴奋和恐惧心态。 考虑到以上4个多设计理念,笔者在教学活动中引入更加多的因此效果比较好的活 动设计的土办法有以 下几种: 1。Brainstorming(脑风暴)。一种活动非常相当于上课刚结束了了时的热身活动,让同学都可否 在巩固旧知识的 一并启用因此新知识。笔者常用因此独特的图片或一段短短的视频来设计脑风暴 活动。一种活动会在短 时间内释放学生的兴趣,加快下行速率会引来学生的注意力,让员工一下子沉浸到英语的氛 围中。比如在一次讨论 当时人兴趣喜好的教学设计中, 笔者先向老师快速展现了十来张图片, 问学生 "Whataretheydoing?"让同学 凭借刚才的记忆回想图片中的动作。在一帮人的一并努力下选着了全部的动作过后, 紧接着笔者却抛出另 个脑风暴活动,"Whatdoyouoftendoinyoursparetime?"每个学生在随便自由回答当时人喜好的此外仍必 须谨记因此学生所说出来的爱好(都可否作后记),而当时人负责让学生看得人的爱好板 书在黑板上,过后当时人 要求学员们把爱好相同的学生分类并统计。

一种活动开启后,学员在复习已有词汇 的此外,还在相互交流 和交谈中自然地研究会了因此新常识。正如克拉申所说的原先:"语言就说在被拿来 传递信息时才是真正 的传授,而就有为了有意识的教而去传授的。"(克拉申,1981) 2。RolePlay(角色扮演)。一种活动就有大要素教师所喜爱运用的课程授课活动。因此 正如笔者在前 面所提及的原先,教师可否按照成学是员的结构到设计遵循它们身份的人物。比如 在阐释以"介绍"为主 题的教学内容时,一帮人字进行自我介绍和互相推荐的活动设计时能考虑到什么场 景对成学是员来说更多 的能产生在那种场合,在什么行为下上可否彼此作自我介绍或互相推荐,由此来设 计因此一阵一阵适合成学是 员身份的人物扮演活动,比如与客人初次交谈时的自我推荐,应聘面试时的开场白, 一帮人间的互相推荐,打 电话时自报家门的形式等等。笔者曾对4个培训班的 235 名成学是员进行过调查, 其中4个多意味分析就就有你 所喜爱的课程授课活动有什么?有百分之八十三的老师选着了人物扮演一种活动。 笔者对当时人课程授课 中教师对教学活动的反应作了相关的分析跟统计,结果得知平均百分之九十三的 学员对人物扮演的活动 能全力主动地参与。

有了学员的尽力参加,角色扮演活动一般又可获得令人满意的 教学成效。 3。groupdiscuss(小组探讨)。小组讨论是当时人在教学中引入一定量的活动土办法之一,仅 次于人物扮演活 动。比如在学习 Hotel 为主题的内容时,笔者要求学生以小组的土办法,讨论并用当时人 的语言归类从预订宾 馆,登记人住,呼叫宾馆服务直到申请退房手续,一蹶不振酒店的全部流程,因此选出小 组代表在班级中介绍自 己小组所列举出的流程。 4。informationgap(信息差)。信息差一种是一种社会问提报告,而信息共享体现了人的一 种普遍心理需 求。因此教师都可否充分利用一种心理需求,在课堂教学中设计因此信息差活动来调 动学员的学习兴趣成人英语授课怎么互动,使 其投入至交际活动之中。同类于在课前十分钟的热身活动中,笔者会使孩子作因此脑 筋急滑行时运动,猜词等游 绍兴文理学院(教育教学研究)第31 等字母),让同学进行如下操练活动:"You'restandingatAandhowcanyougettothenearesthospital?, 学员在互相的沟通中,获得当时人可否的信息。 5。Opinionexchange(观点交换)在课堂教学中,学完新内容后来,笔者会老要设计一 些活动,让学生互相 讨论,交换意见。

比如在学完关于Festivals 主题的相关内容后来,一帮人都可否使学生分 成几条小组,讨论 "What'syourfavoufitefestivalandwhy?","Whatdoyouohendoonthatfestival?"等意味分析。学 员只让你表达自 己的看法就都不可否,不可否达成一致意见。学员在非常简单和谐的气氛中互相沟通, 相互学习,一并提升。 在互动的课堂教学中,教师推动相应的交际目的跟语言项目,能设计出贴近学生真 实人生的,操作性 强的活动。什么活动都可否有独立完成的,都可否有小组协同完成的。在参加活动的过 程中,学员都可否对于自 己对话题信息或语言知识的掌控程度,分工协作,为一并完成学习任务展现每个人的 优势,并太快交换,合成 信息,完成学习任务。课堂授课活动的设计,要想有有助于学生的兴趣跟主观能动性,要 能使不同程度的学生 都全力主动地参加到活动中,施展当时人的特点,互相协同,一并有有助于于。原先的教学教 学可否有成效,可否实 现一帮人的英语教学意味分析——培养教师的语言应用素养。 参考文献: (1]Brown,H。Douglas。TeachingByPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedag ogy[M]。

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创新型人才怎么培养?怎么落实去课堂设置和课 堂课程中,其前提条件 是办专家能有变革观念,外语学生得有变革观念。时代提出一帮人建立英语人才培养 目标的转化,要从复合 型或工具型转变为创新型人才的培育,一帮人可否在转化中求生存,求发展,以期培 养符合时代应该跟社会 需求的人才,可否立于不败之地。 参考文献: [1)戴炜栋,张雪梅。对我国英语专业硕士课程的反恩(j】。外语界成人英语授课怎么互动,2007(4):2—11。 (2]胡文仲,孙有中。突出学科优势建立人文教育——试论当前英语专业教学改革 (J]。外语教学与研究,2006(5):243— 247。 [3)秦秀白。理工学院英语专业可否建立学科发展(J]。外语界,2006(1):2—6。