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让学引思，构建儿童本位课堂——以译林《英语》五下Unit 5 Helping ourparents（Story time）为例

一、问提报告的指出

“让学”源自于希腊哲学家海德格尔提出的课堂理念，“让学”是把孩子亲自体会学习过程，在时间跟空间里保障学习活动正常展开跟学习行为真正老出。教学中学生能使时间、让空间、让不可能、让活动，切合学生实际建立大致学习情境，让孩子利用阅读、讨论、操作包括完成真正情境中的任务等活动自学自主学习、合作法律妙招学习和研究学习。

“引思”愿因、引导、引领学生探索，在模式跟本质里保障员工大脑存在积极的认知情形。教学中老师应贴近学生的思维水平设计科学、合理、有价值的删剪愿因，引导学生探究问提报告、分析愿因跟正确处理问提报告，通过感受、构建及内化等过程逐渐产生相对稳固的认知法律妙招跟价值观。

译林版小学英语教材中的Story time板块通过演讲、短文、短剧等，帮助孩子了解几乎的英语语言知识，发展几乎的英语听、说、读、写技能，初步确立用英语与对方沟通的素养，进一步加强思维能力的建设，并肩增加教师的综合人文素质。核心字词安排在课文下方。并肩在课文之外，增加了阅读理解活动，以识别学生对课文的解释跟掌握情形。

笔者曾想看许多Story time版块的研讨课，发现个别教师在课堂教学中存在着问提报告，具体体现在：文本讲授过程中越来越来越来越多关注词汇跟英语，学生会本人应对的问提报告老师都包办代替；教师指出的弊端过于碎片化，教学活动缺失层次性，影响孩子对文本的总体理解。

本文以译林新版《英语》五下Unit 5 Helping ourparents（Story time）为例，探讨如可在“让学引思”的教学中把学习真正老出。

二、案例呈现

阅读前（pre-reading）——让孩子自主感知，引导学员投入学习活动

1.微课先行 适当铺垫

课前播放预习微视频，内容暗含：(1)展示本课学习目标，帮助孩子明确学习目的。(2)播放生活中做家务的静态画面，图文对照，引导孩子初步认知本课短语和语法形态学。(3)根据截图及时态，设置语言探究型任务，鼓励同学利用多种学习渠道，如查词典，上网搜索，请老师长等，本人思考语言规律。

2.揭示主题 聊天入境

教师言简意赅的自我介绍展示了本人的爱好，并肩利用这次进行时引导孩子讨论学生还在作的动作，接着，巧妙利用简笔画创设信息沟，让孩子猜出学生画的角色，激趣的此外加深同学对词汇的记忆。最后，引导孩子探讨如可帮助家长，从而表明本课主题：Helping ourparents.

3.头脑风暴 激活知识

头脑风暴活动是激发师生知识储备的合理法律妙招，教学中引入思维导图的法律妙招，提供个别词语，鼓励同学在15秒之内说出更多对于家务活的词组，培养孩子的发散思维意识。在此过程中建立小组竞争模式，活跃课堂气氛，提高学习带宽。

【教学一得】

古人云:"善诱者,善导。富足吸引力的课堂导入能增强起孩子的求知欲英语培训，为课程授课的成功进行开创基础。课堂上，教师要按照孩子原有的常识储备，精心设计阅读前的热身准备活动，激发孩子阅读兴趣，降低阅读材料的难度，为下一步进行合理阅读做好铺垫。对于文中生词的正确处理，教师应灵活掌握，引导孩子在真正的母语情境中解释词意；对于不妨碍整体理解文本的单词，都都还可以采取新词搁置、整体感受的法律妙招；还都都还可以使孩子提出预习中遭遇的苦恼进行同伴互助正确处理。

阅读中（while-reading）——让孩子合作法律妙招研究，引发家长自学正确处理问提报告

1.读图引学 感知文本

课文插图生动、形象，折射着文本内容，笔者充分利用插图你这些宝贵资源，学生利用读说

出相关人物跟地点，让我门在读图过程中捕捉到文本中的重要信息，为深入解释文本做好铺垫。

【教学片段】

T:Look at the picture carefullyandfind out who they are and where they are.

S1:Mike’s mother is inthe kitchen.

S2:Helenis in theliving room .

…

T:Don’t forget the dog.Whereishe?

S:…

2.层厚阅读 自学模式

笔者利用生动有趣的动画培养教师的学习热情，让孩子整体感受文本。Are all thechildren helping theirparents? 你这些具有统领性的问提报告英语课堂如可让学引思，为学生解释文本提取出两根删剪的主线。在课文第一段的课堂中，血块的看、说、读课程活动推动了孩子语言解释意识的提高，学生在活动中自主思考，发现并反思语言规律。接着，笔者放手使孩子自主学习课文第二三两段，学生应用学到的阅读模式，通过轻松浏览、默读、趣味朗读等活动，进一步理解文本，学生在自由宽松的学习氛围中取得魅力，树立自信心。

【教学实录】

(1)Watchand answer.

学生欣赏全文卡通并提问问提报告。

T:Areall the childrenhelping their parents?

S:Mikeand Helen are helping herparents,Tim and Ben are not helping them.

(2)Listen and match

T:What are they doing in themorning? Take outyour paper,let’s listen and match.

听课文第一段，学生边唱录音边在训练纸上完成连线题。

T:Let’s check theanswers.

在校对连线题答案的步骤中，引导孩子看图说话，第一幅图由校长示范提问，学生解答。教师在对应的简笔画人物照片旁写上短语，朗读单词，操练句型。从第二幅图刚开始，由学生互相问答，随着孩子的提问，教师同步进行角色头像的美术以及对应词汇的讲课，并带领师生朗读单词与语法。

(3)Ask and answer

T：Usethe picture, ask and answer inpairs.

再次进行看图说话训练，要求考生应用本课产生的新词语进行对话。

What is ... doing? He/Sheis...

What are ... doing?Theyare...教师板书句式

(4)Look and find

T:Look at the sentences,whichtense is it?

S:…

T:Yes,the present continuoustense.

T:Can you say something about thetense?

S:…

引导学生自主思考，发现并反思语言规律。

(5) Listen and repeat

T:Please listen andrepeat.

Pay attention tothepronunciation.

(6)Skimand find

T:Theyare so busy in the morningexcept Tim. Because he’s too young. What about themin theafternoon?Who comes to their house?

学生快速浏览2,3两段，回答愿因。

(7)Readand underline

学生默读2,3两段，划出迈克一家今天的活动。

T:Let’s check theanswers.

学生相互问答，随着孩子的提问，教师在人物照片旁同步板书相应段落，并带领孩子朗读单词与语法。

(8)Happyreading

T:Let’sread part two and threetogether,listen carefully, if I’m right, you follow meloudly. IfI’m wrong, please say ‘Stop!’ and correct the sentences.

教师在朗读过程中刻意读错句子，学生越来越快纠错，训练孩子的越来越快反应能力。

【教学一得】

此环节是本课课程的核心，也是培养教师阅读素养的过程。

教学中，教师运用文本语境，设计面向全体，具有层次性的课堂活动，引导孩子整体感受文本。初步认知文本：通过图片、动画等视听手段，设置另两个可贯穿全文大意的弊端，引导孩子无法利用回答问提报告就让选折判断清楚文章大意。层厚阅读文本：进一步认识文本信息时，都都还可以激发学生运用上下文，通过把孩子自主研究、同伴合作法律妙招学习或指责、师生解读等法律妙招，都都能不还可以按照文意及考生实际水平，设置许多猜测性的弊端，从而鼓励孩子会很层厚次地解释文本，并肩激发孩子的判断意识。跟读模仿文本：模仿标准的语音句子，为说一口流利的英语打下基础。表演以及背诵文本：使大主次学生会即兴演出以及在准确语义中自如表达。

三、阅读后（post-reading）——让学员拓展交流，引领学生增加思维层次

1.检验阅读 有效输出

图文并茂的板书设计脉络清晰，为学生建立了语言支架，学生按照人物头像及相关词汇概括文本，实现语言的合理输出。

2.拓展阅读，提升能力

学生灵活应用不可能进行词汇猜测迈克一家睡觉的活动，在口头操练的基础上，绘本阅读与填空让孩子的笔头训练获得落实。

3.情人关系渗透 提升内涵

笔者用爱心和翅膀将本课的板书内容紧紧围绕，并以视频中的句子刚开始本课课程：Boysand girls,let's take actiontopasslove on.《给妈妈洗脚》你这些则公益广告让孩子强烈的灵魂震撼，简单的故事情节充满耐人寻味的一生哲理，与本课的独白内涵相得益彰，此时，学生的亲情得以升华。

【教学一得】

学生熟悉文本内容后，教师都都还可以按照所学内容轻松设计许多迎合孩子生活的开拓活动，让孩子将文本中学去的母语知识进行内化，并灵活应用去真正的情境中。拓展活动法律妙招较多：类式都都还可以按照板书中的关键词和照片，让孩子复述文本内容；都都还可以使学生以文本为范本，根据你这些情形进行创编；都都还可以打算许多照片跟文字，让孩子完成绘本阅读；还都都还可以使孩子进行调查，完成调查表并给予汇报等，在设计扩展活动时，要做到语境的真实性、可操作性和实用性，语言能赋予交际性、有效性和趣味性，让孩子在完成任务的过程中取得勇敢，培养实力。

三、对“让学引思”课堂授课的思考

《英语课程标准》指出：教学步骤中能经常表现孩子的主体地位，教师应充收集挥同学在学习过程中的主动性和积极性，激发孩子的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。基于“以生为本”的课堂理念，笔者以“让学引思”的课堂主张为指导，努力推动基于儿童的生本课堂，做到使学习真正老出。

以学定教：基于儿童，把教学还给学生。预习是增加听课带宽的合理法律妙招，英语学科不同于许多学科，不可能缺少语言环境，如可预习，学生仍然无从下手。录制课前备课微视频是帮助孩子预习的好助手，科学、有效的课前引学任务，为同学提供不难、先作、先学的时间与空间。学生积极主动地做好课堂学习准备，教师则按照孩子的学习需求跟意图，选折适合的课程目标跟教学法律妙招。

为学设教：回归儿童，把学习还给父母。课堂里孩子是学习的主人，“教”应服务于“学”。运用“阅读前（pre-reading）——阅读中（while-reading）——阅读后（post-reading）”的课堂法律妙招，聚焦话题英语课堂如可让学引思，帮助学生建立以话题为核心的语言知识制度，使孩子整体把握本文。阅读前通过微视频预习反馈，通过聊天或游戏导出本文中个别单词及时态，为教师阅读文本、了解文意做准备；阅读中老师鼓励同学深刻理解文本内容，并为寻求特殊信息而进行合理阅读，学生利用不同的阅读模式进行自主阅读，允许孩子担忧，鼓励同学互助，在此基础上反思语言规律；阅读后老师鼓励跟帮助孩子内化新常识，如进行文本复述及绘本阅读等活动，让孩子在阅读中感受趣味，提升阅读素养。

顺学而引：放飞儿童，把成功还给父母。根据学员学习的情形和心成，捕捉教学的绝佳契机，适时调整教学模式和技巧，积极建立培养教师研究的问提报告情景，引领孩子知慧学习，体验学习的顺利，实现对预设教学设计的取代。在属于学生的教学里，孩子们聊天进入场景，游戏激活知识，读图感知文本，自学阅读模式，进行合理输出，提升阅读素养。

（作者单位：江苏东台市实验小学崔 珣）