大部分同学都已经熟练掌握两位数的加减法，英语可以简单对话，钢琴学到中级，书画作品像模像样，导致一无所学的儿子在起点上就跟不上。
班上大部分同学人手一特长，有的是乐器，有的是绘画，有的是球类。“特长”成了一个非常普及的词，没有特长的反而成了少数。
我记得自己上小学的时候，正值20世纪80年代中期，主课只有语文、数学两门，副课有体育、美术、音乐、思想品德等，学得不累，玩得开心。初一开始学英语，高考[微博]正常考大学，然后毕业、工作，状态放松，甘苦忧欢都能慢慢化解。活到30多岁，经历过一点人生，也见过身边诸位师友的人生之后，我认为，一个人，纵然学习再优秀，还是需要面对“如何生活”的课题。如果能做感兴趣的工作，有明确的方向感，日常生活能处理得很好，心态积极乐观，那这个人就是正常的充实的人。
基于这种价值观，我对儿子的教育自幼即采取了快乐随性的态度。随性并不是放任不管，而是给他自由的空间成长，没有报名参加任何课外班。当小区里的同龄伙伴们纷纷开始上英语课、钢琴课、舞蹈课、美术课时，他除了去幼儿园之外，就是玩。当然我们也并没有把快乐和学习对立开来，儿子也有自己的智力生活、精神寄托，他喜欢读书，常常到书店看几个小时的书。我深知他的兴趣状况，觉得阅读是益于一生的好习惯。我觉得，兴趣、习惯、意识很重要，是“道”;其余课程是“技”，是可以慢慢学习的。
没想到，儿子一入小学，我才发现：课程设置相当多，教学节奏相当快。语文、数学、英语……面面俱到。第一周，汉语拼音学到ai、ei、ui、ao、ou、 iu。大部分同班同学都已经熟练掌握两位数的加减法，英语可以简单对话，钢琴学到中级，能演奏曲子，书画作品像模像样。而儿子拼音字母还不会写，数字1、 2、3写得歪歪扭扭，达不到整齐的标准。在一个集体里，各项教学必然是要随顺大多数同学的水平，少数服从多数向前发展。这就导致了最初一无所学的儿子在起点上跟不上如此快的节奏，以致紧张、受挫。比如英语课，让一个从未接触过英语的孩子，上一堂全程英语的外教课，真的就像不会游泳的人掉进大海里那么无助，因此孩子失去了信心，产生了深深的抗拒心理。这样的教育节奏，符合教育规律吗?我为此感到困惑。
除了课业冲击，还有特长能力冲击。班级大部分同学几乎人手一特长，有的是乐器，有的是绘画，有的是球类。二十年前，“特长”是一个多么神圣的词，有特长的同学很出类拔萃。二十年后，“特长”成了一个非常普及的词，没有特长的学生成了少数者。这种趋势我也有同样疑惑：是表面现象还是实质人才真正多起来了呢?特长泛滥难道不是商业化推波助澜的结果吗?
困惑归困惑，但现实问题是：儿子在一天天上学，家长无法改变大局，只好适应。解决途径变成：我和儿子来共同面对一年级，陪伴孩子度过这个阶段。
首先，改变态度，面对现实。既然无法选择现实际遇，我们就只有选择看待事情的态度。儿子在学校里跟不上进度，那我们晚上就主动地多做一些学习训练。课外班，譬如英语，也从这学期起参加一个，练习逐渐提高。
其次，加强心理建设。儿子自信心不足，在学校与同学的沟通交往不经意出现困难。我们正尽最大努力帮助孩子克服心理困难，比如多交朋友、多组织聚会，创造机会让孩子与伙伴们一起游戏，互相交流。
再次，锻炼生活能力。有时候孩子学习累了，需要一个出口来放松，我们就教他一起做生活中的事情，比如打扫卫生、到厨房协助做菜，以增加成就感。有一天，儿子上课因整理书本速度过慢而被批评，放学回家后情绪不佳，我们就让孩子一起下厨做西红柿炒蛋，做得很成功，他享受了喜悦，在这过程中平复了情绪，也锻炼了生活能力。我们坚定地认为，生活丰富多彩，学习只是生活的一部分。不仅如此，希望他长大以后也能明白，将来工作也只是生活的一部分，全面平衡比单方面突出更幸福。