北京中小学内的校本课程异彩纷呈，特点鲜明，一是项目高端，如影视教学、击剑、马术、滑雪、攀岩等，满足部分有特殊需求的学生；二是项目多，面向全体，灯市口小学优质教育资源带开设了40余门自主课程，所有学生都能上台阶。三是项目大气，向纵深拓展，如八一学校批判性思维课程，以校本课程的方式排入高中生的课表。
八一学校
批判性思维颠覆教与学
什么是“酸”？——以氢离子为主的化合物称之为酸。这只能算是化学学科初级学者的答案。对于八一学校的部分学生而言，“酸”是书本上一种具象的定义，更是经过多个反应实验后得出的众多化学物质的统称。这种思维过程叫做归纳演绎，是批判性思维的作用结果。新学期，批判性思维课程以校本课程的方式排入八一学校高中生的课表，今后，批判性思维将与搭上“学科整合”之车，成为日常教与学的另一条蹊径。
什么是批判性思维？八一学校发展处主任，也是批判性思维课程的发起人陈咏梅解释道，当接收观点时，首先尝试理解这一观点的立场、由来和依据，然后通过个人思考得出是否认同这一观点，如果不认同再通过实验、探究或借助各种可信证据为自己的观点佐证。对于这门甚至很难全面定义的学问，陈咏梅却将它以课程的形式引荐到八一学生的面前，这是缘于她对日常教学的反思。作为一名化学教师，在以往的教学中，她发现学生们透过现象看本质、举一反三的能力相对欠缺，因此，经常受制于书本、试题，被表象“牵着鼻子走”。而批判性思维首先让学生“知彼”——了解概念的意义，并从中找到共性和差异，从而学会归纳并挖掘其中的规律。于是，她将源自美国的批判性思维课程引入，并在学校成立相关课题组。目前，该课题组成员已达15人，学科涉及语数英、史地政、理化生、心理学等。在授课时，老师们两两一组，共同完成。之所以会融合多门学科的教师，陈咏梅告诉北京晨报记者，因为批判性思维是在培养学生“去粗取精”的能力，当学生面对某一问题时需要运用多门学科的知识体系，因此需要借助各学科教师的“智囊”。比如，选择这门校本课程的学生需要完成批判性长阅读、批判性写作等训练，其中多篇文章和热点新闻来自史地政和语文教师的供稿。此外，批判性教学法也为老师们在日常教学中另辟蹊径。如今，已经有一名语文教师开始尝试以批判性思维教学，并创设“批判性思维下的文言文阅读”的课题。
陈咏梅介绍，为开设这门校本课程，15名老师均接受了1年多时间的“强化训练”。第一阶段，由外教亲自传授；第二阶段，本校教师试讲，外教评课；第三阶段，学校自编教材；第四阶段，列入高一起始年级的必修课程。她表示，本学期批判性思维课程将处于第一、二阶段，投入高一年级必修课最快有望从今年9月开始。
灯市口小学优质教育资源带
开设40余门自主课程
资源带成立前各校区课程建设参差不齐，成立后，实现了课程资源共享，目的是让资源带学生均能从中受益。除国家课程外，统一开设6大类、40余门自主课程，每周拿出一至两个半天时间，高年级有的是两个半天，实行“走班制”，打破年级、班级界限，以校区为单位，各校区学生们可以根据自己的兴趣和潜能，自主选择课程进行系统学习。
一年级的艺术、体育、学科、德育、综合五大类21门课程；二年级有艺术、体育、学科、德育、科技、综合六大类20余门课程；三至六年级的艺术、体育、科技、学科、德育、综合素养六大类40余门课程。
在课程建设中，充分发挥资源带优质师资力量，主张教师“1＋n”培养模式，老师除教授国家课程外，还要为学生提供一门自主课程或社团活动。比如，动漫画、京剧、茶艺、3D打印、机器人、二胡、吉他、摄影等，以促教师综合多元发展。
除资源带老师开设的课程外，学校聘请专业人士来教孩子，让孩子的课程更加丰富，比如国画、编织、游泳、吉他、马林巴、电子鼓等。有些课程在校内开不了，就组织孩子们集体到校外去上课，比如高尔夫、走进博物馆课、还有专为六年级开设的人生规划课程，与中国儿艺、北京人艺结成合作伙伴，推出的戏剧特色课程以及国际交流类的短期修学课程，让社会成为学生的课堂，这使得资源带上各校区的所有孩子们真正打开了眼界。
另外，学校设立了学生“自主日”，将每周三定为学生“自主日”。鼓励孩子们课余时间学会自己安排、进行自我管理、自主发展。每到这天，孩子们可以按照自己的意愿进行自我安排，真正激发孩子们的内动力，也正是学校倡导“生本、自主、开放、创造”的课堂文化的体现。
东城区回民实验小学
遇上戏剧一生美丽
东城区回民实验小学是一所百年民族学校，生源来自不同民族，每一个学生都具有不同的民族文化背景，用什么教育可以实现多民族学生文化之间的彼此尊重、理解，和谐共融？回小选择了戏剧教育，并构建了系统的“和·合”戏剧教育课程。
在戏剧课程的实施中，回民实验小学将“立德润心”作为出发点和归宿点，旨在全面提升孩子的核心素养。虽然是戏剧课程，但参与其中的不仅是语文学科，而是全学科的卷入，而且不再有学科界限。比如：以童话故事《七颗钻石》为研究学习主题的戏剧综合课程，有的学生要学习生动地讲故事，将这个故事带给身边的每一个伙伴；有的学生要将这么美好的故事改编为剧本，搬上舞台进行表演；有的学生酷爱音乐，要为故事配上动听的乐曲；更有学生要将这个国外的故事用中国传统皮影戏的形式演绎……在学习上，学生绝不是被动的，他们有着很多的学习渴望。于是，语文老师要交给学生如何讲故事、改编剧本；音乐老师要指导学生在赏析中外名曲的过程中针对作品做出选择；劳技老师和学生们一起做皮影、演皮影……根据孩子们的学习需求，各学科教师共同设计主题课程实施方案。
戏剧给回小带来了怎样的变化？校长刘燕君深有感触：“当孩子从小遇到了戏剧这种高雅的艺术，就会发自内心地热爱并主动地参与其中。与此同时，教师和家长作为参与者和引航者也加入到这种高尚的自我完美教育。在戏剧的活动中，通过无痕浸润，提升了孩子的核心素养，唤起了孩子走上了精神世界和人格的自我完善之旅。同时，他们把这种能量传播、感染到更多的人，为自己的人生铺上一层温暖向上、向善的底色，一生走在追善、寻美的路上。”