北京第二实验小学校长李烈认为，孩子入学前，知识准备不是重点，学习是一件自然而然的事情，只要孩子心性足够成熟，学习知识永远不是一件难事。“不输在起跑线上”，其本质应是指向适应小学阶段发展任务的准备，主要包括意识准备、能力准备和意志品质的准备，而绝不是知识的准备。
“零起点”的说法，主要源于对学前教育小学化等异化现象的思考。大量的商业化早教机构以“不能输在起跑线上”为由，以保证六岁前孩子“会认会写多少字”、“会背多少诗”、“会算多少题”、“会说多少外语”为手段，标榜自己正在创造早教奇迹。越来越多的父母被裹挟着走向了“打拼知识”的早教之路，不少幼儿园也因此被“绑架”，以学前班替代了幼儿大班的教育。
1、“零起点”并不等于“零准备”
赞同一年级新生在系统知识学习方面的“零起点”
事实上，这是违反儿童天性、违背教育规律的异化现象。六岁以前的儿童，其学习方式以直觉行动和具体形象为主，以大量的感性经验，如触摸、身临其境及内心体验等为基础，再认识和理解与之相对应的词汇或概念。所以，“玩”是学前儿童的天性，也是他们学习的重要途径。让孩子们一头扎入抽象的数字、文字或者字母中进行系统化学习，以期达到小学一年级甚至二年级的知识水平，并不是适合幼儿的学习方式。所以，我们赞同并接纳一年级新生在系统知识学习方面的“零起点”。
2、上小学前知识准备不是重点
孩子心性足够成熟，学习知识永远不是一件难事
但“零起点”并不等于“零准备”。小学是系统化学校教育的起点，有着与幼儿园不同的特点与要求。如发展任务从感性的、随性的、以兴趣导向为主的“玩”，走向了相对理性的、因充满设计感而变得系统的、须自律等意志品质参与的“学”；人际关系也从松散、率性的玩伴关系，走向了追求规则、秩序、公平，以及合作与竞争并存的复杂的同学关系。因此，“不输在起跑线上”，其本质应是指向适应小学阶段发展任务的准备，主要包括意识准备、能力准备和意志品质的准备，而绝不是知识的准备。
意识准备应主要包括“角色意识”、“时间意识”的准备；能力准备主要包括“基本的自理能力”、“基本的情感控制能力”和“基本的语言表达能力”；意志品质准备主要包括“专注”和“坚持”。至于知识准备，始终不是实验二小关注的重点。因为我们坚信，学习是一件自然而然的事情，只要孩子心性足够成熟，学习知识永远不是一件难事。
3、“全人”培养是入学前准备要点
适应校园生活是学生社会化的重要内容
因此，在早教阶段，“全人”培养要远远重要于知识学习本身，它才是入学前准备的要点。那么，我们是如何破解“早教差异”的？以爱育爱、目中有人，一直是实验二小教育的魂。这个“人”字，一撇为指向学习活动的思维品质，一捺为指向交往活动的道德品质，两笔相辅相成，共同撑起“大气、博爱、智慧、致行”的实验二小“人”。随着研究的深入，我们深深地认识到，学生间巨大的“早教差异”，既表现在知识方面，也表现在“适应性行为”方面。要想破解“早教差异”，就必须走出形式的困扰，进行直指本质的教育和教学。
跳出知识，教学过程直指“思维品质”。我们的学科教学的重点不仅仅是知识本身，更是蕴含在知识背后的概念本质、思维过程，或者运用知识解决问题的方法。如学习数字“1”，老师会在黑板上出示一个大大的“大象1”和一个小小的“蚂蚁1”，然后问“哪个1大？”被震惊的孩子们，在七嘴八舌的争论中，最终发现数字比大小，不是在比谁的个子大，而是在比谁表示的数量多……这样的教学，对于“零起点”还是“非零起点”的学生而言，都回到了同一个起点，都充满同等的学习价值。同样的，识字教学与谁认识多少字无关，重在识“字理”、识“字的结构”、学“字的应用”以及背后蕴含的方法或文化。所以，对于“零起点”还是“非零起点”的学生而言，这都是充满挑战和妙趣横生的内容。
超越行为，习惯培养直指“道德品质”和“意志品质”。适应校园生活是学生社会化的重要内容。为帮助一年级新生尽快熟悉并牢记校园生活规则，实验二小的老师们独具匠心，编写了各种生动活泼的歌谣、顺口溜、三字经。如课堂上“眼神跟着声音走”、“脑子跟着问题转”、“手定、心静、注意听”；课间“一换书本，二喝水，三摆桌椅，四方便”。“坐着要学大白鹅，挺起胸膛真精神”；“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄”；发言时“将上堂，声必扬”等等。孩子们牢记行为规则，更要明白行为规则背后的“心中有他人”、“尊重”、“尽责”、“自律”、“友爱”、“有序”、“专注”、“努力”等有益于终身发展的道德品质和意志品质。于是，这些歌谣不再是老师们的专利，也成为学生之间相互的提醒，成为学生自己的发明和创造之源。于是，在朗朗上口的吟唱和自编自创的乐趣中，外在的行为要求被逐渐内化，每一位同学不但逐步完成了校园生活中的社会适应，而且道德修养、意志品质也得到了进一步的提升。
有教无类，说的是教育者的责任；因材施教，谈的是教育者的智慧。在“零起点”的教育实践中，我们期待以自己的担当和智慧交出一份更令人满意的答卷。
作者 | 李烈
来源 | 《中小学管理》杂志
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