交往：如何看待幼儿争吵

在我国，城市住宅日益公寓化，人们进出都是关门闭户，普遍缺少相互往来的习惯，幼儿也就失去了与同龄人交往的机会。而在目前很多生活区里，又缺乏供孩子玩耍的公共场所和设施。加上成人过分的看管和娇宠，宁肯花大钱买高级玩具，将孩子关在家中独自玩耍，也不让孩子出去找小伙伴玩。因此，幼儿普遍缺乏与同伴交往的经验。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经验的缺乏，必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为懦弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因而，幼儿间的争吵现象不时发生。面对幼儿的争吵、闹纠纷，一般教师都会认为是不良的行为表现，因此教师就简单地充当宣判是非的法官，在短时间内制止了幼儿行为，但不持久，过不了多久，孩子的这种行为又会滋生，甚至滋长。

其实，从另一个角度来透视幼儿间的争吵、闹纠纷，不难发现这也不是件坏事，幼儿在争吵、闹纠纷的过程中往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。

那么，幼儿间的争吵为幼儿的发展提供了哪些方面可能呢？

一、争吵，使幼儿的是非判断能力得到提高。

幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和是非判断能力。由于生活经验的匮乏，在实际生活中不能正确地去理解和运用。如：洗手时，甲踩了乙的脚，把乙的新皮鞋弄脏了。甲站在一边说：“我没看见，你哭什么？”乙边哭边说：“你有意踩脏我的皮鞋，你赔我，你赔我。”甲不高兴地说：“我不是故意的，你还哭。”乙伤心地说：“妈妈刚给我买的，现在弄脏了，妈妈肯定说我不爱惜皮鞋，下次不会给我买了。”这时甲看了看乙伤心的样子，似乎有所悟，走过去，边用手绢给乙擦眼泪边说：“别哭了，我不是故意踩你的新皮鞋的，我给你说对不起，好吗？我给你擦一擦。”这时乙说：“没关系，我原谅你了。”说完，二人弯腰擦鞋。从这个案例中不难发现，甲幼儿在相互争吵的过程中，逐渐明白了自己的言行会对对方造成伤害，从而产生诚恳的道歉行为。而乙幼儿也在争吵过程中体验到了甲的诚意从而原谅了甲的行为。就这样，甲乙幼儿都能站在对方的角度考虑、理解他人的想法，是很可贵的。

二、争吵使幼儿的语言表达能力得到锻炼。

语言是在交往与运用中得到锻炼与提高的。在生活中，教师常常会发现，一些平时话少或语言发展一般的孩子，在与同龄孩子争吵时，为了自己的利益，往往面 无惧色，变得口齿伶俐，语句丰富。如：甲是个沉默寡言，语言发展一般的孩子，他与乙在一次争抢苹果时发生了争执。乙说：“大苹果是我的，我先拿到”。甲毫不示弱地说：“老师说过，大的应该分给别人，小的留给自己。”乙不服气地说：“好东西大家一起分享，你为什么抢我的大苹果。”甲又说：“光你想吃大的，我也想吃大的。”两人你一言我一语，争辩不止。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力，甚至，幼儿把学过的文学作品中所蕴含的内涵，都淋漓尽致地体现在自己所表达的意义中。这从某种意义上可以说，是幼儿运用语言的一种实践。

三、吵使幼儿人际交往技能得到提高。

一位教育家说：“孩子是在争吵中学会交往的，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。”如：小朋友都在玩各自喜欢的玩具。甲突然因为一套拼图玩具和乙争吵起来：“你为什么抢我的玩具？”乙理直气壮地说：“不对，我没抢，是你抢，刚才是我在玩的，等我喝完水回来，你就抢走了”。甲怒气冲冲地说：“我没抢，没人玩了我才拿来玩的”。乙更加坚持说：“是你不对，还不还，我就是不肯。”面对乙的坚持，甲用温和地语气说：“幼儿园的玩具大家一起玩，你一个人玩多没意思，咱们一块玩好吗？”乙开心地点点头。从这个案例中发现，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴，为这种利益可以马上发生冲突，也可以马上成为游戏伙伴。也正是在这种争吵甚至打闹中，学会观察和分析。在观察和分析的过程中逐渐掌握与同伴相处的技能。相反，如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了交往的机会。因此，教师应尽力满足幼儿渴望与同伴交往的需要。

四、吵使幼儿的自我控制和谦让意识得到培养。

幼儿期的孩子因为思维还处于自我中心化，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意还不健全，出现控制能力较差，同时又处于具体思维为主的阶段，行动缺乏明确的目的性，带有很大的冲动性。常常与同伴发生争吵。如：小朋友在玩“小蚂蚁”的游戏中，甲突然和乙为谁排队在前发生争执。甲说：“你为什么排在我前面？”乙理直气壮地说：“我比你跑在前面，我就排在你前面。”甲也大声地说：“刚才我是排在丙的后面，现在也就排在丙的后面。”丙看着他们你推我挤，对甲乙二人说：“我的位置让给你们，我排在后面。”看到丙的举动，甲乙二人的争吵嘎然而至，面面相觑地排到了丙的后面，还对对方说：“你先排吧。”看了这个案例的结果，发现甲乙几分钟之前还是“敌人”而由于丙的介入与说学法几分钟后两人和好如初。这让我们感到幼儿确实需要在与同伴争吵的矛盾中经受教育和锻炼，从而学会自我控制，学会谦让。

争吵是孩子成长中经常爬行的一条天梯。面对孩子的争吵，教师应避免强行阻止或指责、批语，简单从事的做法，而应走进幼儿的内心世界，与孩子站在同一视角上去观察，了解他们所想、所思，从而深刻地理解到幼儿间的争吵，是伴随孩子成长的一味“调味剂”，它能给幼儿的精神带来兴奋、高兴、松弛的作用，而这种精神感受是其他地方都得不到的。所以教师对幼儿的争吵既要重视，又不要“过敏”，应抓住他们争吵的机会，挖掘争吵所蕴涵的丰富教育价值。促使争吵对幼儿社会性发展起到积极意义，从而形成良好、和谐的同伴关系。

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