尝试在蒙台梭利教室中培养正常化儿童的做法

尝试在蒙台梭利教室中培养正常化儿童的做法

 

      蒙台梭利教育法在世界上流行了90多年，与传统的幼儿教育相比，其显著特点是强调规则、有序和标准。孩子们在干净清爽、温馨宁静的教室里自发地操作自己选择的工作，遇到困难时孩子们会尝试自己解决问题，即使无法处理，他们也能够轻轻走到老师身边寻求协助，有着不同年龄层的孩子却表现出一样的专注与独立，孩子们会互相帮助、互相关心、独立、有秩序与稳定。这也是我们所期望的目标----正常化的孩子。

  我在教学实践中将蒙台梭利教学法、蒙台梭利教育理论与幼儿实际发展水平相结合，使得蒙台梭利教室里的孩子得到了正常化的发展，达到了初步的正常化。具体做法是：

  一、环境的预备

  根据蒙台梭利强调的“了解儿童的吸收性特质，为他们准备一个特别的环境，然后将儿童置在其中，给予他自由，让他吸收他在那所发现的一切”，以幼儿为中心，从幼儿的角度出发创设了一个快乐的、自由的、没有限制的、可以按自己的需要随意做的教育环境---

  1、 教室内摆放学具的柜子、幼儿的桌椅、及所有的设施都是按孩子的比例设计的，教室正面较大的空间处考虑到空间大幼儿注意力分散的特点，在临近集体教学区安排的区域活动以操作性活动为主，有生活区、感官训练区、美工区、教室左侧为相对安静的数学区走廊为安静的语言区、图书角； 

  幼儿自主活动的空间则设在寝室（寝室的床设计成抽拉活动的，以节省空间），这样动静分割的设置目的在于减少不同活动在幼儿中间的影响，使他们尽可能的专注于自己所做的事，使得儿童不仅从材料的结构规则中自我学习，而且从集体的传统结构规则中自我学习自我调整，则未尝不是另一个层次的自律与自由。 

  在集体的学习环境中要让幼儿真正享有自由就需要给予幼儿自由活动的同时提供一定的个人空间。小地毯和桌布是蒙台梭利教室中必备的设施，它打破了教室空间的硬性划分，营造了意识上的个人空间，地毯架的高度重量都在幼儿能独立摆放的范围之内，幼儿可自由地为自己创设个人的空间而无须求助成人。

 

  2、 教室的墙面设置了区域指示牌，他们是沉默的提醒者，告诉幼儿这里是什么地方？ 

  我们在这里可以做些什么？请你跟我这样做等。 

  如图书角的墙上有安静的装饰画，提醒孩子在这里活动要保持安静。美工区的墙上贴着折纸的范图，就是将折某一种作品的过程全面展示给幼儿，让幼儿自己去了解探究我为什么要这样做。 

  墙面上还留有大面积的作品展示空间，对幼儿来说是展示自我的自由的舞台，孩子们根据老师提供的主体活动标志或将与主体活动有关的作品展示出来请别人欣赏分享成功的喜悦。 

  在这其中，教师的指导是有意识的刻意的，而幼儿的学习则是无意识的。在这里，幼儿始终关注的是他们的工作而不是老师本身，老师始终站在幼儿背后，引导着他们帮助他们贯彻教育的意图，达到教育目的。

 

  3、 教具的投放：蒙台梭利教具是遵循着帮助儿童成长而设计的，它不仅是孩子的建构材料也能帮助孩子培养好品质好习性。 

  在教具的摆放过程中遵循了结构性、类别性、排序性归属性的原则，在充分了解本班幼儿的能力之后，依据儿童成长发展的序。 

  顺应儿童成长发展的过程，使所有的教具都有固定位置，体现由上到下、由左到右、由易到难、循序渐进的原则。 

  每个材料都有标签，如操作盘里有星星图案柜面上也有星星图案，孩子们会按标记对应取放，能力强的幼儿则依据汉字来记忆，这些都到达了潜移默化的教育效果。

 

  4、 蒙氏线是蒙台梭利教室地板上画的或粘的一个圆周（一周两周都可）。

  每天孩子们听着舒缓的音乐走线，有节奏的步伐、和谐的气氛、放松的心情很自然的由自由活动过渡到集体活动中，线上活动方式有很多，如走平衡：在幼儿手中放入易滚动的玩具训练平衡感；手持小椅子走线等。 

  有两周的蒙氏线可让幼儿根据不同的游戏方式进入中间圆周，如“拿单数卡片的幼儿走到小圆周”等。通过线上活动孩子们内心的序得到了调整，以平和的心态进入下一个工作中。