人教版二年级下册《画家和牧童》观摩活动反思

从“一言堂”的分析讲解，到“语言文字训练”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼，着眼人文“情感体验”的情倾一片……课改如一夜春风带来语文教学的活力与灵动。语文课堂活跃了，活动内容丰富了，形式多样了，学生对语文感兴趣了，课堂变得热热闹闹，但热闹过后总觉得在浅层表象后少了几分积淀。我们大力提倡发展学生的个性，尊重学生的独特感悟，可以这样理解，可以那样体会，学生的看法多了，思考多了，然而语言文字的训练变得飘浮了，找不到落脚点了。如果说以前的语文教学因人文的缺席而“丧魂落魄”，那么现在的语文教学却因语言文字训练的弱化而“丢筋去骨”。而2007年5月17日至18日杭州一行，有幸参加浙江省五市(区)小学语文教学联谊观摩活动，真切感受到这段时间来语文课的回归，我们的语文教学终于能从“学语戏文的”迷茫境地逐步走向“学语习文”的境界!七堂课中，老师们时而幽默，时而深情，时而哲理，时而诗意的语言，亲切的对话，巧妙的点拨，善意地提醒，热情地激励，声情并茂的范读，无不撞击着听课者的心扉。在大气、洒脱的课堂上，对词语一咏三叹的理解，对文本独特而深刻的感悟，对学生扎实的训练，精彩的课堂生成，朴实而幽默的语言……留给大家太多太多。下面就宁波鄞州区宋诏桥小学张晶晶老师执教的《画家和牧童》采集最亮的几点与大家共享：

一、读中品，品中读

低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字。张老师在出示词语交流这一步时，把课文中的“浓墨涂抹”、“轻笔细描”两个词放到句子中充分的比较品读。一边看画家作画(视频)，一边引读。当看到画家浓墨涂抹时，学生就大声地读“浓-墨-涂-抹”;当画家轻笔细描勾画轮廓时，学生情不自禁地小心翼翼地读着“轻笔细描”，宛如一位小画家正专注地挥笔作画。在这样的情境中，当老师问“谁能把这句话读得有味道些?”把孩子跃跃欲试的心态带到入情入境朗读中。再抓住“一会儿……一会儿……”完整、连贯地体会这句话，学生头脑中的画面应该会更鲜活。学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文;否则，朗读只会是浮在表面和流于形式的。

二、以学定教，以生为本

张晶晶老师能根据二年级孩子在平时写话中，出现的语言重复、啰嗦问题，在学习课文第二自然段时，渗透了代词的用法。

例：初读课文后，张老师让同学们同桌逐节朗读课文，然后根据课文内容口头填空：唐朝的画家戴嵩画了(　　　　)，得到许多人的(　　　　)。(　　　　)却指出这幅画的错误，戴嵩听了感到非常(　　　　)。

接着找出文章哪几节讲了这故事?

师：课文从第二自然段一直到第六自然段都在写这个故事。我也找到了，看(屏幕出示)，可是我漏了几个字，你能帮我填填吗?

一生交流

评：你的记性可真好。这两个他是指谁呢?

生：戴嵩。

师：我能把这两个他都换成戴嵩吗?听我读一读。(师读)听出来了吗?

生1：因为在一句话里，一个作者的名字不能用很多次，很别扭。

生2：在一句话里，同时说一个人的名字，前后矛盾，很烦了，很啰嗦了。

师：看来我们还是把这两个“戴嵩”换成“他”，既然用“他”好，那我可不可以这两个“戴嵩”改成他呢?

生：代替读。

师：为什么不好?

生：如果每次都用他，大家就不知道他是谁了。

生：就不知道是谁的好朋友。

师：看来，该用名字的时候还是得用名字呀，我们小朋友自己写话的时候，也要像作者一样，琢磨一下，好吗?这段话不但写得很简洁而且很好，自己练读这段话吧。

@_@我是分割线@_@

生自读——个别读(评：你仿佛让我看到了戴嵩沉思的片刻)(纷纷夸赞，你让我看到了很多人都在夸赞，谁能让我看到他作画时的情景) (瞧，她已经把这段话读得很生动了，我们一起试试看，做上动作，全体起立)——齐读

三、巧妙引导，放飞个性

创造性地读第四、五自然段，理解“纷纷夸赞”。

1、围观的人怎么夸赞呢?

生：画得太像了……

生：画活了，画活了……

2、我们带上语气夸，就读起来有味道了。

自读，个别读，读出商人、教书先生夸赞的不同语气来。

师：我要听到不一样的。

生：点着头称赞道

师：如果是我呀，我会这样夸：激动地称赞道、一位教书先生看得入了神，自言自语地赞扬道。

3、创设情境，如果你也是其中一位，会怎么夸?老师出示几个词，也可自己想几个。

名不虚传、活灵活现、神来之笔……

学生对人物的音容笑貌、动作、身份、细节等方面便产生了立体感。她充分调动了学生的情感，使学生与文中主人公在思想感情方面产生了共鸣，所以学生的朗读很投入，感悟也深透。

4、这么多人夸赞就是(纷纷夸赞)

5、出示3句话，找出近义词。(夸赞——称赞——赞扬)

6、师：是呀，这些都是表示表扬的词，课文用了三个不一样的词来表达，让我们读起来不重复，更生动了，以后小朋友写作文的时候，也可以学学作者用不同的词表达一个意思，把文章写生动。对吗?让我们拿起笔来，把这三个词圈出来。

当然，值得我们学习的地方还有很多，不一一列举了。语文，姓语名文，语言文字是语文课的根本，语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小语文的圈子，树立大学科、大语文的观念。引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。不唯上，不唯本，只为每一个学生听说读写的语文能力的发展，以现实的实事求事的精神，以无招胜有招的教学模式!开拓小语教学新天地!