浅谈小学古诗教学中双基的夯实

摘要：古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华,常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养学生的诗学素养，该文章从培养学生的识字方法， “初步尝试欣赏”，“整合画面内涵”， “美读”，示范朗读和聆听欣赏诗歌等方面论述了夯实识字能力，理解、想象能力，朗读能力的方法。

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养学生的诗学素养，同时也是学生继承中华文化遗产，丰富语言积累，提高文化底蕴，增强审美鉴赏能力，激发审美创造精神，让学生全面发展的重要途径。

在新理念下的古诗教学中，很多人已经把传统的古诗教学模式“释题目，知诗人，解难字，译全篇，悟情感，齐背诵”给摒弃了，各种新模式的古诗教学法纷纷出场，但有些教法太过于看中形式上的合作探究，有些又太过于重视课件的演示和操作，把课堂当作表演台，而把古诗中的一些最主要的元素，如诗歌美的艺术构成，诗歌情感和意义的表达，鉴赏诗歌的方法，培养学生对诗歌的兴趣等知识给淡化了。《语文课程标准》中提出：“全面提高学生的语文素养。”而且是作为第一个基本理念提出来的，可见，语文素养的培养在我们的教学中占着极其重要的位置，所以，我们的古诗教学中，基础知识和基本技能还是要夯实的。

一、识字能力的夯实。

一般来说，小学语文教材中的古诗生字词很少，但刘勰说过：“观文者披文以入情。”表明阅读先感知语言形式，后理解思想内容。可见生字的教学，培养学生的识字能力为后面的理解诗句意思起着很大的作用。

低年级的生字教学较重要，一定要让学生会读会写，逐渐培养他们自主识字的能力，这样下一步才能准确的朗读古诗。而中高年级的识字量就没有那么多，但很多熟悉的字词在诗句中的含义学生很难理解。教师必须引导学生在诗句这样一个语言环境中理解字词的含义，因为孤立的字词没有生命的活力，只有在具体的语言环境中才能具有叙事状物、表情达意的功能。同时，一些多音字在古诗中读什么音对学生来说也是一个难点，教师也应引导学生在具体的语言环境中理解，如《送元二使安西》中，“朝”、“舍”、“更”等字都是多音字，该读什么音，学生难定夺。我们把它们放到具体的诗句中去理解，就不难理解它们的正确读音了。

二、理解、想象能力的夯实

唐代被誉为画家的大诗人王维说过：“诗中有画，画在诗中”。的确，一首好诗，犹如一幅画面，一幅形象兼备、情景交融、理蕴其中的艺术画面。这种画面构成了诗歌艺术的形象性。儿童是通过形象来认识事物、认识世界的。因此，培养学生对古诗的理解能力可以从理解诗歌的形象美入手。它的主要方法是“初步尝试欣赏”。古诗阅读的高级要求是欣赏，欣赏是古诗理解能力的进一步深化。《语文课程标准》在阐述第四学段的阶段目标时指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”小学语文低段教学虽然没有这么高的要求，但是，着眼于学生的发展，教师应深入浅出地引导学生初步尝试欣赏。那么，除了古诗配备的图画，老师还可以找一些跟诗歌有关的图画相结合起来，引导学生进行初步尝试欣赏，通过画面的欣赏来理解诗歌的形象美，理解诗歌的意思。

诗歌的写作，跳跃性比较大，这就给读者留下了广阔的想象空间。而引导学生进入这种想象空间的途径，是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。叶圣陶说：“作者始有境，入境始与亲。”《语文课程标准》在阐述第一学段的阶段目标时指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。因此，在古诗教学中培养学生的想象能力是很重要的。我们可以通过“整合画面内涵”来培养学生的想象能力。阅读诗歌，不能孤立地看待诗中事物所构成的画面，而应在理解这些画面内涵的基础上，对它们进行整合。这样才能通过想象，透过艺术画面进入诗人所创造的艺术境界。如在《送元二使安西》中，“朝雨”“客舍青青”“柳色新”等构成了一幅幅美丽的画面，跟元二所要去的安西的那种艰苦环境形成了鲜明的对比，更能体现他们难分难舍的离别之情。

三、朗读能力的夯实

诗歌的一个重要特征是感情饱满。一位诗人曾经说过，诗歌是“感情火山爆发出来的岩浆”。而感受诗歌的情感美，离不开在“断读”的前提下有感情地朗读诗文。有感情的朗读，叶圣陶先生称之为“美读”。叶先生说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”通过“美读”，让学生在抑扬顿挫中浮现出由一连串有意义联系的事物所表现出来的艺术画面，并通过想象由这种艺术画面进入诗人所创造的艺术境界。

培养学生的感情朗读，在不同的年级段所采取的方法也是不同的。使用音像资料进行示范朗读和聆听欣赏诗歌在各个年级段都比较适用，但使用频率宜适当，不应该代替学生和教师的诵读活动，也不要占用过多的教学时间。聆听欣赏，不一定完全依赖于教材配备的音像资料，亦可根据教学需要自己设计和录制。

低年级的朗读主要以仿读为主，可以是老师示范朗读，也可以运用一些音像配乐进行示范朗读，然后学生跟着仿读，最后熟读成诵。中年级朗读能力的培养有了更深一层的要求，除了仿读，还需要掌握诗歌的节奏，这时，老师可以传授给学生一些朗读的方法，如“平仄朗读法”、“212”或“223”朗读法。而高年级的朗读不仅要读出诗歌鲜明的节奏和韵律，还要读出诗中所蕴涵的情感因素。在读的过程中，老师需要做的就是：鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读成诵，读中理解等；鼓励学生选择自己喜欢的方式去尽情地读，或低吟慢诵，或高声吟唱，或默读静思；鼓励学生“披情入文”，让精神在诗句营造的美的世界里徜徉；鼓励学生运用自己各方面的知识经验，把它和所读的诗词联系起来，展开丰富的想象和联想，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。（南宁市西乡塘区大塘小学 卢艳荣）