小学科学教学反思 教育因意外而精彩

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案例背景：

作为新课程改革的一个亮点，综合实践活动课程已经实施近两年了，它是一门新兴的课程，包括研究性活动、劳动技术教育、社区服务和社会实践四块内容。其中研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会实践中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，从而掌握基本的研究学习方法，养成运用所学知识解决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神和科学态度的学习方式。一些教师认为这门学科没有固定的教材，因此实施教学的内容东拼西凑，各自研发教材进行尝试教学，所以在尝试之中往往会碰到各种意外。在此，我想就自己在上自编教材《认识蔬菜》时的教学片段和自我反思来谈谈，目的是抛砖引玉，以期获得大家的共鸣。

情景描述：

片段1：

课堂教学中，我出示了装着黄瓜和苦瓜的黑色袋子，神秘地请学生进行摸猜游戏。有个学生摸猜后告诉大家一个是黄瓜，另一个不知道。我请他看一下苦瓜，学生还是说不认识。当时可把我急出了一身冷汗，因为我已经在其他班级两次试教了此课，当时叫上来的孩子都能叫出苦瓜的名字，我以为学生都认识，没想到竟然不认识，这可把我的思路打乱了，我性急地取出苦瓜，问其他学生有认识的请举手，班级64个孩子里只有10多只手举起。于是，我灵机一动，改变预设教案，把苦瓜的吃法、作用介绍了一番。看着台下孩子们若有所思的眼神，我想他们今后绝对不会说不认识苦瓜了。

片段2：

认识蔬菜，并给它们进行多种方法分类时，学生说出了按“颜色、形状、长在哪里……”等多种分法，教室里一片热闹场景。这时我欣喜地看到一个平时比较内向的孩子不太自信地举手了，于是我请他再分分看，学生说，他可以按自己喜欢的蔬菜和不喜欢的蔬菜来分，把它们分两类。这个想法倒创新，我预先没有设计。于是我及时表扬了这位同学的想法很有创意，真聪明！然后让大家想一想对他的想法有什么想说的？学生经过讨论得出了“蔬菜都有各自的营养，千万不能挑食，要多吃蔬菜，保持营养均衡，才能健康成长！”在探究的同时也受到了良好的思想教育。

片段3：

在分组调查蔬菜种类时，我按照自己的预设，将全班分成了8个小组（每组8人，一个组长），进行了确定本组喜欢的蔬菜种类的小组讨论。其中一组，因为意见无法统一而争执不休。组长及大部分的组员都认同调查绿叶蔬菜，而少数几个学生则喜欢瓜类蔬菜。我看了看他们，还没有时间仔细询问，组长毫不客气地发话了：“我是组长，你们应该服从。更何况大不分的组员都认同调查绿叶蔬菜。少数理应服从多数。”“你是组长，需要协调组内意见，没有错。但是我也有自己喜欢的解决问题的方式啊。”一个孩子据理力争道。我没想到一个简简单单的讨论，由于分组的固化而演变成了一场针锋相对的辩论赛。最后，争论以少数孩子的妥协告终。屈指可数的几个孩子的个性思维，在强权下被压制。

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