师生课堂口头言语互动研究

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一、问题

在教育心理学、教育社会学领域，师生互动（也称教学关系、师生关系）一直是一个重要的研究课题。在 教育教学工作中，师生互动也是影响学生学业成绩的重要因素。本项研究试图探讨课堂教学中的师生互动问题 ，更具体地说是探讨课堂教学中师生的口头言语互动问题（本研究不包括手势、体势、表情等信号言语交流） 。

课堂教学中，师生之间最基本的交流渠道乃是口头言语的交流，而教师口头言语表达的内容、形式、方法 等常常因学生学业成绩的差异而变化，从而影响学生对教学内容的理解与把握，并进一步影响学生的学业成绩 。课堂上，教师的言语表达更多地面向全体学生，但当教师与个别学生进行回答、讨论、谈话时，教师的言语 表达对这些学生的影响就会大大高出对其他学生的影响。一方面，教师积极、肯定、富有启发性的言语对学生 的学业将起到促进作用，而消极、否定、带有注入式的言语对学生的学业将起到阻碍作用；另一方面，基于已 经形成的心理定势，对学业成绩优良的学生和学业成绩不良的学生，教师的言语表达肯定是有差异的，同一问 题让不同的学生回答，教师对该问题的总结、评价也将会大不一样。本实验试图用一系列数据说明教师对学业 上的“高分组”与学业上的“低分组”学生在同一课堂上口头言语互动的差异。

二、方法

本研究以盐城市黄海中学初二年级5个班的数学课课堂教学为对象。有5位数学教师分别执教这些班级，研 究者随堂听课计100课时，其中每班听课20课时，听课过程中实验者将每位教师与有关学生的口头言语互动事项 分别记入事先印制的表格中的相应栏目，并备有秒表，用于记录时间，最后将每一课时听课的详细记录汇总分 类，并将教师与学生口头言语互动情况与学生在班级所处的学业状况加以对照，从而分析课堂上师生口语互动 与学生学业成绩的关系。

观察记录师生的口头言语互动情况主要分为如下几种类型：

1.教师提问的类型：提问类型按其性质可分为三类，即：判断性问题，这类问题只要求学生回答“是”或 “非”；描述性问题，如说明某一原理；论证性问题，如求证某一几何题。

2.反馈：即学生回答教师提问后，教师所给予的某种强化，它包括正反馈，如赞许；负反馈，如对回答结 果的奚落或指责；无反馈，即教师对学生回答结果不作评价或其他表示。

3.情感性：师生口头言语互动过程中教师往往带有个人的某种情感，包括肯定性情感，如赞扬和承认学生 的优点，关心勉励、亲热的称呼等；否定性情感，如批评、嘲讽、训斥、处罚等。

4.个性化：主要是指课堂口头言语互动中教师是否让有关学生有充分发展个性的机会，比如，是否让学生 有自发的感情流露，是否能让学生解释个人情景等。

5.言语风格：主要包括民主型，如师生协商式对话；专制型，如教师的言语无通融协商的余地；放任型， 如教师的言语既非协商式，也不是绝对权威式，比较随便。

6.言语互动过程：即师生言语互动所占的时间，根据多方面考虑，把师生口头言语互动分为10秒以内、15 —30秒、30秒以上三个量度。

7.发展性：即教师的言语是否具有启发性，是引导学生发表自己见解还是采取控制的方式。

8.节奏：即在与不同类型学生言语互动时教师言语速度的快慢。

上述八项在师生口头言语互动过程中常常是相互交叉的，在同一言语交流过程中可能同时包含其中几项， 如，教师提出某一问题让学生回答，该问题在提问类型一栏中可能属于“描述性”问题，在整个回答过程所占 时间可能是在“15—30秒”之间，学生回答结束后教师可能“无反馈”，在回答该问题的过程中学生遇到困难 时教师可能未予启发，在发展性栏内则属于“中性”，在记录时，对上述几个项目分别予以记录，记录频数分 别为1，余类推。整个记录过程均由几位实验者协同完成。

三、实验结果分析

在课堂上，师生口头言语互动的方式很多，因课题所限，本文只就课堂上教师与学生个体之间的口头言语 互动进行分析。随堂听课的五个实验班学生共235人，根据听课前对五个班学生的数学成绩进行的统一测验和前 几次学校测验的总体状况，分别对每个班学生数学水平进行了排序。把数学成绩在全班排前三分之一的人确定 为高分组，五个班级处于高分组的总数为70人（N[,1]=70人），把数学成绩在班级排后三分之一的人确定为低 分组，五个班低分组的总人数为71人(N[,2]=71)，把100课时的听课详细记录进行汇总分类，并与学生的学业状 况加以对照，从而得出实验结果。

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